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提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质 兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径， 是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情 趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审 美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用 的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到 语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学 过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方 法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨 叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中 地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、 组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话 的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且 每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整 体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准 确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、 全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学 的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以 提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当 前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言 训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不 解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于 最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教 学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。本文由一起去留学编辑整 理，转载自一起去留学/转载请保留出处。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年 段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良 好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比 皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机 整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入 （时间、精力、努力） 内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的 教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、 使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 三、课题研究的对象和内容 （一）研究对象 小学一至六年级学生。 （二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切 实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重 点进行如下研究: 低段:1、阅读兴趣的培养； 2、预习习惯的培养； 3、随文识字能力的培养； 4、认真倾听习惯的培养。 中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养； 3、质疑能力的培养； 4、积累好词佳句习惯的培养。 高段:1、略读、浏览等读书能力的培养； 2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 3、读写结合能力的培养； 4、搜集与处理信息能力的培养。 以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。 四、研究目标 1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支 较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。 3、通过研究提升