郑伯克段于鄢教案.docx

. 《伯克段于鄢》教案 教学目的： 1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级部争权夺 利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。 2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。 3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。 教学设计： 1、本文学习作为一种研究性学习的初步探讨将遵循几个原则： 学生自己学习研究为主； 重在学习过程； 强调信息的收集； 注重创新。 所以在具体的授课过程中， 将主要是两大环节：学习对象及研讨方向的布置选择； 学习研究成果的展示。 更重要的环节将在课外由学习自己完成。 2、对整个学习过程来说，学生一方是：研讨课文了解传统看法及观点产生疑问汇集疑 问选题搜集资料讨论课上展示自己的研究 ；对整个教学过程来说，教师一方是：布置学习 要求指导研究过程指导研究方法引导学生形成成果课上展示 。 3、限于各方面原因，教师可以提供各类学习资料，包括字词解释、课文、评论文章，更主要的是倡导学生根据自己的需要自己去寻找资料。 教学重点： 人物塑造，特别是分析庄公的人物性格。 教学难点： 如何认识作者的褒贬程度。 教学课时： 两课时 第一课时 一、教学方法： 以讲诵方式为主，让学生掌握课文中的字词句，解决部分易产生错误 的地方。通过学生的阅读，产生问题、收集问题，先让学生有充分的准备。 二、教学容：熟悉课文，介绍相关背景知识，理清课文思路；朗读课文，整体感知课文 大意。 1、导入新课： 春秋战国是个战火纷飞的时代，群雄争霸。各诸侯国对外要防他国的进攻， 对也要维护政权的稳定， 这就导致了统治者部出现了非常残忍的尔虞我诈、 互相倾扎的矛盾冲突。我们下面学习的这篇课文，就是春秋初期发生在国的一个历史事件。 2、背景资料：《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》 ，相传为春秋末年鲁国史官左 丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。与《谷梁传》 、《公羊传》合称春秋三传， 都是用来解释和阐明《春秋》的，都列为儒家经典十三经。 1 ）“春秋” “春秋”是鲁国的编年史，这种编年史周王朝和诸侯各国都有，虽然容不同，一般都称为《春 . . 秋》。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各 国的事件。起于隐公元年，终于哀公 14 年 (前 722-481) ，记事特别简单，类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制统治，主尊王攘夷，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使“大一 统”局面恢复安定。他的这种政治主，通过《春秋》的谨严笔法表现出来。 2 ）“左传” ①“传”：注释或解释经义的文字，就是“传”。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏 春秋》，是配合《春秋》的编年史。它按照鲁国先后 l2 个国君在位的年代编年记事，记事至 鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三年。前人多说《左传》不传《春秋》 ，因为《左传》的 文笔富艳浮夸， 其详载历史的本末及有关佚闻琐事，太过细致，有如文学作品中的小说，违 背了“春秋大义”。它比较全面地反映了从奴隶制向封建制社会转变过程中，各诸侯国的政、 外交、军事、文化等情况，以及一些代表人物活动的事迹，具有很高的史学价值。 《左传》 又是一部有很高文学价值的历史散文著作。 它善于叙事， 能把历史的真实性、 倾向的鲜明性 和表达的形象性结合起来， 通过叙写具体的人物活动去展现历史画面， 并富有故事性。 它叙 写战争尤为出色，总是围绕战争的起因和性质，把军事和政治结合起来写。 《左传》还善于 在叙事中写人，能通过人物的语言和行动表现人物的性格。 《左传》的语言，简练而丰润， 含蕴而畅达，曲折而尽情，极富表现力。尤其是外交辞令，十分委婉，富有情趣。 《左传》 的这些叙事方法、 人物刻画技巧和精美纯熟的语言， 都为后世史传文学和小说创作提供了艺 术借鉴，有着深远的影响。 ②《左传》反映的是儒家思想，既有民本、爱国等进步思想，也包含封建伦理观念，正统等 级观念等在今天看来落后的思想。 《左传》叙事详细完整，故事性强，善于用极少的笔墨来 刻画人物的细微动作和心活动，使人物个性化。③司马迁、班固都说作者是左丘明，班固并说左丘明是鲁左史，大多人认可这个说法。（3 ）《伯克段于鄢》题目解说 ① 史学、文学的经典名篇， 《左传》的首篇， 《古文观止》的首篇。 ②“伯”，指下文的庄公，庄公是国的第三代国君，国是姬姓，与周天子同姓； “克”《，说 文解字》：“肩也，象屋下刻木之形。”徐锴曰：“肩，任也，负何之名也，与人肩膊之义通。 能胜此物谓之克。”战胜，今有“攻克”、“战无不胜，攻无不克”等用法。克，又有“能”义，盖 由此而引申。 “段”，指下文的共叔段，即庄公的弟弟。共叔段三个字，表示了三个意思。一、共 (g ōng) ， 是共叔段