心智英语的理论意蕴-上-第三次修定(doc).pdf

心智英语教学：英语课程改革的价值诉求 （上：心智英语教学的理论意蕴） 赵继光 摘 要：英语新课程强调把学生的发展作为语言教学的宗旨，即在语言学习的基础上了解 文化差异，发展健全人格，让学生感到英语学习是有益心智的事。如何使语言学习的效益与 学生的心智成长双向并进？本文尝试提出“心智英语”教学理论，从语言观、语言学习观和 语言教学观三个层面对心智英语教学的理论内涵作了解读与阐释，并从符号感知、语感培养、 文化传承和心智交融四个维度入手，提出构成心智英语教学的基本内容。 关键词：心智英语；理论基础；教学内容；实施策略；生命成长 一、问题的提出 英语教育历来是基础教育课程改革中探讨的热点话题，社会对其学习价值 的探讨褒贬不一。对英语学习价值批判的代表性观点有：“外语学习往往是鹦鹉 学舌”，“学习和研究语言的人，很难成为思想家”等。可以说，上述观点是广大 英语教育工作者需要应对专业以外人士的一道 “必答题”。现实的英语教学中的 确存在“全盘接受的现象”和所谓的“鹦鹉学舌”的现象，然而，就此认为这就 是英语学习的价值的观点显然是不正确的。21 世纪的新一轮英语课程改革已走 向内涵发展期，其核心理念是倡导教师从以“语言教学”为中心转向以“语言教 育”为本，具体表现为新课程提出的五个方面的发展目标，即英语新课程的五维 目标。然而，反观当下的中小学英语教育，以“应试”为主要目的的“填鸭式” 英语教学依然大行其道。这与新课程理念下英语教育的多元目标是不相符的。英 语教学是否能实现语言学习与素质提升的双赢局面？ “忽视认知和思维能力的 培养，外语教学就会变成模仿教学、记忆教学，也只有注意思维能力的发展才能 促进语言水平的提高，单凭死记硬背是难以学好外语的。实际上，英语课就好像 是一把开启学生心智的钥匙。”[1] 二、心智英语的内涵界定及其特征 一种语言教学法或教学流派的理论一般包括语言观、语言学习观和语言教 [2] 学观。 语言观回答 “语言是什么”，语言学习观解释 “学习过程与学习条件是 什么”，语言教学观旨在说明“教什么、怎么教、如何评测”。从以往的研究来看， 英语教师自身对英语、英语学习和英语教学的看法亦是一个影响教师教学模式、 行为、决策的关键因素，可以说教师的英语教学方式受其所持有的观念系统影响。 由此可以预测，以“应试”为主要目的的“填鸭式”英语教学行为主要受社会教 育功利主义和教师自身狭隘的教学观念的影响。 心智英语是针对基础英语教育课程改革，主要面向初、高中生英语学习者， 主张以学习者英语知识、英语语感、文化意识和心智能力的培养作为英语学习目 标，遵循言为心声的语言观、意念语言学习观，并以英语作为载体促进学习者学 科思维能力的提升和心智的成长；心智英语教学的价值属性集中反映于学生在整 合英语新课程倡导的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度价值 观等发展目标中表现出的心智品质。 ㈠ “心智英语”的语言观 依据 Richards & Rodgers （2008 ）的研究，当下的语言教学广受如下三种语 言观影响：语言的结构观、功能观和互动观。[2]12 结构观认为语言是表达意义的 符号系统，包括语音、词汇和语法；功能观认为语言是表达功能意义的工具，强 调语言的交际意义而不是语法特征；互动观主张语言是建立人际关系和完成社会 事务活动的工具，认为语言是交流与互动的产物。在上述三种语言观的基础上， 心智视角下英语语言形成的理论基础还依靠心智哲学和语言哲学作为理论支撑。 心智哲学认为，心智“意向”具有“利己”取向。这使得主体对学习内容的认知 [3] 方式因人而异。 语言哲学意指人是语言的生产者和使用者，重视人在语言学习 中的认知主体地位并充分发挥其主体能动性。心智视角下的英语语言形成的本质 是指个体借助语言编码系统生成或理解话语，其心智将丰富的具体经验高度还原 或抽象为数量有限的个性概念，进而实现对具体经验的概括化，为对方所理解并 调节心智状态。这些个性概念与具体认知经验共同为心智进入“开放型知识体系” 提供认知基础。心智英语语言观下，教师应培养学生的语言能力、语用能力、健 康优秀的心理品质及人文精神。上述有关语言的认知、语用和情感等知识经验为 心智表达无限意义提供认知参照，并在语言交际中发挥淬炼心智的“路标”导向 作用。 语言是思想交流的工具，文化的载体