如何讲好口语交际课？.docVIP

如何讲好口语交际课？ 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，口语交际并不是简单地等于听话加上说话，听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚外，还要认真倾听，适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。在这个过程中，还需敏锐地察觉对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地予以应对。 由此可见，口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。为培养提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中引入探究性学习理念。在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生在学会交际中学会生存。 一、精心创设交际情境，确定交际问题。 因为“口语交际”是特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定”的环境，“口语交际”就无法进行，根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，尽量给每一个“话题”创设与生活实际相似的教学情境，以利于学生发现问题。因此，从问题探索角度讲，交际的情境就是问题的情境。情境有了，问题油然而生。如“打电话”一课，老师先拿出电话，让孩子们上台打电话。你要说什么？怎样才能说清楚？接电话的人不同，分别怎么称呼？如果接电话的人不是要找的人又该怎么办？这一系列问题尽在精心营造的情境之中。需要指出的是创设口语交际的情境的方式有很多： 1、利用课本“情境图”创设情境。如，凭借“情境图”，用语言描述来营造交际情境，上“自我介绍”一课，我先用生动的语言从姓名、年龄、家庭住址、爱好等不同方面进行自我介绍，让学生从中提出该从那些方面进行介绍。再如根据“情境图”，用表演展现交际情境。“借铅笔”一课的教学，让孩子们戴上小猴和小熊头饰，穿上小猴小熊服饰，去演小猴向小熊借铅笔的情境。让孩子们参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，或小组参与或全班参与，又便于孩子直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。 2、联系生活，再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，我们应密切生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……如让孩子们触发灵感，激发发现问题的兴趣。 二、增加口语交际实践机会，实践探究交际问题。 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际的外延和生活的外延也是相等的。“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。我们写字教学提倡“提笔即是练字时”，其实，口语交际的场合无处不在，无时不在，“开口既是练说时”！我们要充分利用生活中的题材，打通教学和生活的隔阂，努力增加口语交际的实践机会。 1、课堂上应该让学生在质疑中、评价中、合作学习中进行口语交际的训练。 2、课间游戏中进行口语交际训练。课间玩贴鼻子、丢手绢、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏。学生了解游戏名称、规则、目标、方法的过程实际就是口语交际的过程。 3、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如“艺术节”活动、“六一”游园活动，拔河比赛、跳绳比赛等，在活动之后学生往往还沉浸在活动的快乐中，余兴未尽，这时候，学生都有一吐为快的欲望。我们趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、感触最深、最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生说话的兴趣盎然，感受也深刻。 4、 利用电影、电视节目进行口语交际训练。 优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，我们就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《小虎还乡记》是人人喜欢看的动画片，在学生观看后，我组织他们说说片中的精彩情节，训练学生说话的完整性、准确性。对剧中空白的情节可以进行推想说话。此外，如中央电视台的“大风车”、“挑战800”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口语交际能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。 5、 在家庭生活中自觉进行口语交际的锻炼。在语文课上学了“打电话”后，鼓励学生家里来了电话，主动去接，并尽可能按照书上的要求去做。 另外，可以结合社会热点话题和学校突发事件进行口语交际训练。如非典时期，让学生对抗“非”一线的白衣天使说几句话等等。 三、实现口语交际的双向互动，开掘口语交际的源泉。 在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人；既是表达者，又是领会者，交际双方的角色