小学数学教学中的自主探索与合作学习.docx

小学数学教学中的自主探索与合作学习 “动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。 ”这充分地说明了自主探索与合作学习在小学数学中的地位和作用。 数学教学说到底是数学思维活动的教学。 数学课通过探索活动，经过数学知识 “再创造 ”“再加工 ”的过程，使学生获得丰富的知识，找到科学的方法， 提高学习的能力， 增进情感的体验。 一、联系实际，激发自主探索欲望。 数学知识来源于生活，并应用于生活，密切联系生活实际，不仅调动学生学习的积极 性，而且有利于对新知识的探索，例如：学习 “生活中的数 ”和 “在可爱的校园 ”的内容时，教 师就可以学生带出教室，数一数生活中 10 以内的数，使小朋友刚一入学，初步体会到数学 就在我们身边，对数学产生亲切感；又如：学习 “元、角、分与小数 ”时，把对小数的认识和这生经常接触的人民币单位：元、角、分联系起来，去调查商品的单价。探索小数的意义， 使学生体会到生活中处处有数学，处处用数学。 在 “年、月、日 ”的教学中，由于学生从生活经历和课书籍中已经了解了一些有关 “年、 月、日 ”的知识，与其让他们对着日历去观察，去发现，还不如让他们先把已有的知识运用 起来，设计 2008 年的日历，在创造性的实践活动中，去感悟、去体验新的知识点。将已有 的旧知识经验与新的知识融合。 所以教学中让学生开展恰当合理的学习活动， 紧密联系现实 生活，使学生为完成一定任务而进行设想、预见、探究、讨论，由此养成一种问题意识和探 究能力。而学生具体设计中会有目的地查寻每个月的天数，哪几个月是 31,哪几个月是 30 天，是否二月都是 28 天等关键性的问题。探索成了他们自身的一种需求，学习是高效的、 有益的。 二、拓展时空，提供自主探索的机会。 在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探 索的机会， 做到学生能自己解决的， 教师不提示； 学生能自己评价的， 教师不先表示。 例如：在上 “长方体和正方体体积统一计算公式 ”时，就是让学生自主整理、 得出结论，充分发挥学生能力，自主探索的机会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探索，去 发现有关的数学知识。 这样又调动了学生学习的积极性和主动性。 得出了长方体和正方体体积的统一公式，会给学生留下深刻的印象，也可能使学生永远都会记住这个公式。 三、设疑质难，创设自主探索的情境。 “学源于思，思源于疑 ”学生的 展是 念的平衡状 不断遭到破坏，并不断达到 新的平衡状 的 程。因此，在教学中教 疑 ， 学生 于 知的矛盾之中， 学 生 于 念之中， 学生 生 “新奇 ”， 起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。例如， 在教学 “平行四 形的面 算 ” ，首先通 三 平行四 形面 大小的比 ， 第一 等底 不等高， 第二 等高不等底， 第三 既不等底也不等高， 三 的两个平行四 形面 的大 小 行比 ，学生一下子茫然了、陷入了困境，短 的思考后，学生会提出： “如果能知 道他 的面 大小具体是多少就好了。”学生七嘴八舌的 开来，教 抓住 个 ，你 能有 法知道它的面 ？能大胆的 一 ？学生在教 的鼓励下， 分 研究， 共同探究 出可以用数方格的方法， 可以剪拼成已学 的 方形的方法 ?? 教 予了充分的肯定， 但 是没有就此 休，再次把学生置于 知冲突之中， “你有 法知道一 很大的平行四 形菜 地的面 ？ ”一石激起千 浪，学生明白 才的方法不行了， 必 想出 “新招 ”，学生在 个 的情境中， 通 独立思考， 自主探索和合作交流 了平行四 形的面 算方法。 通 疑 ， 学生 了自主探索的情境，使学生想探索。 四、操作 ，教 自主探索的方法。 教 不 要 授知 ，更要教 学生探索知 的方法， 学生学会 察、操作、 、 比、猜 、交流、反思等，在探索的 程中，培养学生勤于思考，善于思考，善于 ， 敢于 疑， 勇于 新的探索精神， 学生 和体 探究知 的 程， 不断摸索和完善探究 的方法，在探索中运用，在运用中探索，使教 真正成 堂的 者，指 者和合作者。 例如：在推 出 方体体 公式 ，就 学生分 ，共同学 ，用 12 个小正方体 成 不同的 方体，通 学生自己 手，探索、得知： “ 的 方体体 是相等，但 、 、高 不相等 ”，在通 察： 方体的 、 、高的乘 与体 是相等的。因此，推 出 方体 体 公式： × ×高。 五、体 成功，感受自主探索的 趣。 一个人只要体 一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生 取知 的探索 程中， 要 学生体 成功的愉悦， 感受自主探索的 趣； 当学生在探索知 程 中 “磨