初中七年级生物上册的第三单元复习第一章第一节藻类、苔藓及蕨类植物学习教学学习设计新版本新人教版本.docx

《藻类、苔藓和蕨类植物》 一、教学分析 1. 突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系； 2. 系列化、多样化的科学探究活动，注重科学方法教育； 课标要求 重视能力培养的梯度设计，注重对生物学概念和原理的理解； 3. 4．注意反映生物科学的新进展。 知识主线 绿色植物的种类多、分布广，养育了生物圈中的其他生物，决定着生物圈的存在和发展。本节内容既注意引导学生掌握植物各大类群的主要特征，也十分注意引导学生了解它们与人类的关系或在自然界的作用。 内容地位 本节介绍藻类、苔藓和蕨类植物，它们均可利用孢子进行繁殖。但是，考 虑到“孢子植物”这样的名称对于初一学生来说还比较陌生，因此，教材中没有采用这样的节标题。同时考虑到这几类植物中，尤其是藻类、苔藓植物与多数学生的生活经验有一定的距离，教材对它们的特征仅作了简要介绍。蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较容易地观察到孢子囊群，因此教材在介绍蕨类植物时，才谈到“孢子”。紧接下来的第二节介绍种子植物，种子的出现，大大提高了植物对环境的适应能力；从生物进化角度来说，也可以说，本节内容是第二节《种子植物》的一个铺垫。 教材分析 3. 各栏目的价值 本节的“想一想，议一议”提示学生，藻类植物离我们的生活并不遥远， 一滴普通的池塘水中可能就有很多藻类植物， 由此提高学生学习这一节的兴趣。 本节对藻类和苔藓植物的阐述，都是结合生活中的关现象介绍常见植物，再安排“观察与思考”活动，引导学生讨论它们各自的形态、结构特征，分析它们的形态、结构与生活环境的关系。之后介绍它们与人类的关系。教材在蕨类植物这部分内容里，没有安排“观察与思考”等活动，而是图文结合进行叙述。注意突出蕨类植物有输导组织这一特征。而蕨类植物的孢子囊群一般都比较容易观察，以此为例，说明这三大植物类群共同的繁殖方式——孢子繁殖。 最后介绍了今天我们使用的煤主要来自生活于 2 亿多年前的高大植物蕨类植物遗体。 本节教材正文后安排的“社会·技术·生活”，安排了阅读材料“微藻与生物柴油”，是本次修订新增的，可以引导利用课余时间关注这一研究领域的成就。 学情分析  学生的起点状况分析： 1.1 知识基础：学生对绿色并不陌生，但未能区分它们或者说未能说出它们的形态结构，可以在课前让学生利用导学案进行自主疏理，通过调查或资料收集进行了解； 1.2 能力基础：学生认识了部分观察工具，但操作能力仍有所欠缺； 1.3 情感态度（学习态度）：东华初一的学生非常喜欢到生物实验室上课，因 为他们可以动手；他们也非常喜欢生物课堂，因为问题多，答对加分也多。 学生的潜在状况分析： 2.1 学习过程中可能发生的状况 有些学生的回答中，涉及生物术语的表达不够科学；有些学生在观察中， 可能会运用多种工具，耗 ；某些学 小 成 前并没有开展 或 料收集， 知 的消化能力不 ??另外，学困生在 手操作方面不 范，回答不 极， 些都需要教 引 。 2.2 学 程中可能 展的状况 培养了学生的 手能力， 察能力，更喜 生物 堂。他 采用小 合作的方式，完成学 目 。同 ，他 会更 自然， 境，关注生物前沿科技。 教学重点：藻 植物、苔 植物、蕨 植物的主要 构特点以及它 与人 的 教学重 关系 点、教学 及其在生物圈中的作用 点 教学 点：藻 植物、苔 植物、蕨 植物的主要 构特点 本 内容主要采用合作学 模式，它是一种通 小 形式 学生 行学 的一种策略。在 初 中学初一年 ，已全面开展体 式高效 堂模式。每个班都有九个学 小 ，每个小 有 ，有 言人，有 ，有 。 于学生的回答，教 相 地 行小 加分（ 10 分， 8 分和 5 分），大大提高了他 的学 情和回答的 极性。 本 内容的引入：通 他 前的准 （ 表，收集的 料） 行表 ，展示他 的成果， 他 知道 前自主梳理的重要性，也 他 的学 情。 本 内容的开展：所 工欲善其事，必先利其器。本 内容的 ，主要就是 察与思考，就是学 生物的基本技能。 学生 察工具的 ，是 他 之前学 的一种 。通 肉眼或借助工具 察 三 色植物，才能更好地 它 构特点。 本 内容的深入： 学科之 知 的渗透， 更能体 大自然的美。 从古到今，生物都与人 的生活息息相关。本 用了三句 行 渡，分 介 了三 “ ”。“西湖春色 ，春水 于染”，“苔痕上 ，草色入帘青”，“日出江花 火，春来江水 如 ”。学生通 小 合作探究，通 手 察， 得出 三 植物的生活 境、 形 构和关系 / 作用（与人 的关系及在自然界 教学策略 的作用）。 本 内容的 ：安排了学生表演。从生活中来，从生活去，寓 于学，避免教 多的 教， 竟学生才是 堂上的主人。 学生明白，每种植物都