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5.3平行线的性质(2)
课题
5.3平行线的性质(2)
计划课时
1
教学内容分析
在前几节课我们学习了平行线的定义,公理,判定定理。本节课开始我们将学习平行线的性质,这也是本章的重点内容之一,同时,本节课中我们还要注意区别平行显得条件和性质,即条件与性质的综合应用解决实际问题,培养学综合思考的水平。
教学目标
1.掌握平行线的性质,并熟练使用性质实行简单的计算和推理;
2.通过学习,经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,进一步发展空间观点,推理水平和有条理表达水平,能够区分判定与性质的区别。
3. 通过对平行线性质的学习,使学生初步理解数学与现实生活的密切联系
教学重难点
重点:掌握平行线的性质,能使用平行线性质实行简单的推理和计算。
难点:能区分平行线的性质与判定,平行线的性质与判定的混合应用,通过让学生讨论,归纳比较,总结加以区别。
教学用具
教科书
多媒体
三角板
教学设计思路
复习平行线的判定和性质,分清区别由此可得;两者得条件和结论正好相反。平行线判定和性质的应用以及综合使用,通过对例题得讲解使学生知道,平行线判定与性质在现实中得应用。总结回顾本节知识点,培养学生得概括表达水平。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
二次修改
复习引入
性质练习
小结
复习平行线的的应用判定和性质:
1、如何判定两条直线平行?
2、平行线有哪些性质?
1.平行线性质
1.(抢答)(1)如图,平行线AB、CD被直线AE所截
①若∠1 = 110°,则∠2= °理由: 。
②若∠1 = 110°,则∠3= °
理由: 。
③若∠1 = 110°,∠4 = °理由: 。
(2)如图,由AB∥CD,可得( )
(A)∠1=∠2 (B)∠2=∠3(C)∠1=∠4 (D)∠3=∠4
(3)如图,AB∥CD∥EF,
那么∠BAC+∠ACE+∠CEF=( )
(A)180° (B)270°
(C)360° (D)540°
(4)如图,直线a∥b,如:∠1=54°时,∠2= .
2.如图是一块梯形铁片的残余部分,量得∠A=100°,∠B=115°,求梯形另外两角分别是多少度?
(5) 如图,两直线AB、CD被EF所截,∠1=70°,下列结论准确的是( )
(A)若∠2= 70°,则AB∥CD
(B)若∠5= 70°,则AB∥CD
(C)若∠3= 110°,则AB∥CD
(D)若∠4= 70°,则AB∥CD
(1)E点为DF上的点,B为AC上的点,∠1= ∠2, ∠C= ∠D,求证:DF ∥AC
证明:∵ ∠1= ∠2(已知)
∠1= ∠3, ∠2= ∠4 ( )
∴ ∠3= ∠4(等量代换)
∴___ ∥ ___( )
∴ ∠C=__ ( )
∵ ∠C= ∠D (已知)
∴∠D=___( )
∴DF∥AC (
(2).如图,已知:AB∥CD,∠A=70°∠DHE=70°,试说明AM∥EF
M
(1)??? 平行线的性质1、2、3;
(2)??? 平行线的判定1、2、3;
(3)??? 用数形结合的方法来解决问题。教师引导学生归纳总结,并重点关注:①归纳、总结能力;②不同层次的学生对本节知识的认识掌握程度;
学生口答
学生抢答
讨论解答
搞清平行线的
性质和判定
通过这种活动方式活跃课堂气氛,使学生在和谐、轻松的气氛中理解性质,并应用性质解决有关问题。
本题综合应用平行线的判定和性质,教师要引导学生观察图形,考察已知角的数量关系,确定解题的思路。
通过解决具体问题加深学生对平行线性质与判定的理解与应用。达到熟练
熟练掌握的目的
设计意图:激发学生主动参与的意识,为每一位学生创造在数学学习活动中获得成功的体验机会,并为程度不同的学生提供充分展示自己的机会。
激发学生主动参与的意识,为每一位学生创造在数学学习活动中获得成功的体验机会
作业设计
2.作业 ①第21页 1、 2、题.
②预习
板书设计
5.3平行线的性质(2)
1.复习平行线的性质一
2.新课学习
3.例题讲析
4.课堂练习
5.课堂小结
教学反思或案例分析
检查意见
检查人
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