“探”中质疑“究”中取乐.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 “探”中质疑“究”中取乐 摘 要：本文结合初中思想品德课的教学实践，就探究式教学模式作一探讨。文章阐述了初中思想品德课实施探究式教学的必要性，介绍了实施探究式教学的基本策略。 关键词：初中思想品德； 探究式教学； 学习兴趣 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-016-002 在新课程改革的推动下，初中思想品德教学要以学生主动参与为前提，以学生自主探究为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 下面是笔者在初中思想品德课教学实践中就探究式教学的几点体会： 1.以学生的生活为背景 激发学生学习兴趣是进行探究式教学的首要环节。兴趣产生的原因中有很大一部分是对于生活中未知问题的好奇。“初中学生逐步扩大的生活是课程的基础。”初中思想品德教材处处有活动，时时有活动，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问题，设置了令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的思想品德规范寓于形式多样的现实生活中。教师应依据新的教学理念，创设探究情境，设计讨论、抢答、小品表演、辩论等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。 例如笔者在讲授《保护智力成果》中我国知识产权保护现状时，设置了调查问题：“你有没有购买过盗版图书？”“在哪儿买的？”“文化市场有没有盗版书的？”这样，使学生有话可讲，也增强了他们学习的兴趣。 2.以问题为核心 探究式教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡。教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，积极参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生的独立思考能力和道德辨析能力。如笔者在讲授《广泛的民主权利》中享有选举权和被选举权的条件时，学生不清楚“是不是中华人民共和国公民都有选举权和被选举权”？笔者创设了如下情境： 教师：同学们有没有行使过选举权？ 学生：没有。 教师：是你放弃了行使选举权的机会吗？ 学生：不是。 教师：还是你不具备选举权的条件？ 学生：可能是不具备选举权的条件。 教师：你的爸爸妈妈有没有行使过选举权？ 学生：应该有的吧？我看到过他们的选民证。 教师：我们学校的外教能不能参加我国的选举活动？ 学生：老外应该只能参加他们本国的选举活动吧？ …… 通过笔者层层激疑后，学生对下面的内容进行了探究： （1）必须年满18周岁的公民才有选举权和被选举权。 （2）必须具有中华人民共和国国籍。 …… 这样就充分发挥了学生的主体参与意识，进一步培养自我探究的能力，达到了掌握基础知识目的，使教学的主题得到进一步的升华。 3.以合作为助力 学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，面对学生的疑问，教师可选取重点问题组织学生合作探究。合作探究能培养学生创新思维，帮助学生解决问题，锻炼学生人际间交流能力。合作探究有生生合作探究、小组合作探究、全班集体探究、网络协作探究等形式。例如笔者在讲授《消费者的合法权益受法律保护》时，创设情境，让学生合作探究。笔者列举了2014年央视3.15晚会曝光的一批面粉、奶粉企业篡改产品保质期，侵犯消费者权益的事例。 请问：“怎样才能保护消费者的合法权益？” 有的学生回答：“消费者要提高自我保护意识，学会用法律来维护自己的权益。” 有的学生回答：“执法部门要加大打击力度，制裁侵犯消费者权益的违法行为。” 还有的学生回答：“生产者、经营者要遵守法律，要诚实守信。” 通过合作探究与交流，学生认识到：保护消费者的合法权益，需要国家职能部门、社会组织、生产者、经营者和消费者共同努力。学生在合作探究的过程中获得了体验和感悟，同时又锻炼了能力。 4.以快乐为动力 评价学生的探究活动时，应以激励为主，以探究的过程为主，开发学生的创新精神，让学生的创新才华得到展示。探究式教学中教师对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，以鼓励为主，要适应中学生的身心发展规律，创造条件让每个学生都取得探究上的成功，使他们心理上获得满足，从而增