优秀教师的三项修炼.pptVIP

“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。” 为考而教 ●一件难以释怀的事…… 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用…… “您教给我们的物理知识都还给您了……” ●数学家波利亚的统计： ●当年的学生对我这样说： ●某师大物理系的调查： ●一个令人沮丧的现象： 物理课代表不愿报考物理专业…… “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。” ●杨福家院士的调查： ——这正是复旦物理系的成功！ 结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。 一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”……。 ●赵凯华先生的话： 夸克理论测算股票 为教而教 ●一个发人深思的问题： “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ●一个案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… ●诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式 价值取向 “文化基因”的核心 为学而教 ●我为什么教物理 ——为提高学生的科学素养而教 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。 ●我对“学物理有什么用”的回答： 学物理最终是有用的 物理也是无用的 物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的 ●普林斯顿高等研究院—— ●庄子—— 无用之用，是为大用 让学生多学些 “无用”的知识 ●北京四中的校训—— 大气成就大器 为学而教 心智修炼： ◆我对几个教学本原问题的思考 ●为何教？ ——价值观 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 学会哲学思考 ●对传统教学的反思 为谁教？ 【孔子讲学】 ▲一篇作文的风波 ▲“这道题目其实并不难……” 【案例】 为谁教？ ●对传统教学的反思 【雅典学院】 柏拉图 亚里士多德 吾爱吾师，吾更爱真理 ●对传统教学的反思 ◎法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 ——教育就是生长 ●对教学本质的追问 *希腊文：“学校”＝“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。 为谁教？ 教育是一门慢的艺术 郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学; 如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了; 如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：什么是教学？ * 2008年第21期《人民教育》专题报道了《郭思乐和他的“生本教育”》，记述了这样的例子—— 教师应具有农人心态 “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。” （北京教育学院 文喆） *活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者； *价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展； *评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。 ●对传统教学的反思 ●对教学本质的追问 为谁教？ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。” （北京教育学院 文喆） ●有效教学根本之举 使教学回归本原，把课堂还给学生！ ◎大智若愚 ◎大成若缺 ◎大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 ●有效教学三大策略 ●对传统教学的反思 ●对教学本质的追问 为谁教？ 大道至简 ——课堂形态:回归本真 ●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 ——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 【案例】 一节网络教学课 ——“核能的开发” 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ ●要回归本真，努力营造课堂教学的原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 ◎真实 ◎自然 ◎和谐 大智若愚 ——教师思维:还原稚化 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 前 人 的 思维活动 反馈 *还原 ——展现教师的思维过程 *稚化 ——回归学生的思维起点 师生思维同频共振 ●课堂教学的三种思维活动： 【案例】 泰勒教授的“芝加哥风格” 【启示】 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，