登高教学设计14人教课标版教案.docx

《登高》教学设计 汪 嫦 【教学目标】 、抓住景物特征，分析诗歌意象和意境。 、通过诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。 【教学重点】 把握意象，感受诗歌的意境。 【教学难点】 感受诗人深沉的苦痛和忧思。 【教学时数】 课时 【教学过程】 我很高兴能和大家一起学习，希望我们在今天的合作中能共同进步。 一、课文导入 上课前，我们来聊一聊。同学们知道咱们中华民族的有哪些传统节日吗？ （生说）九月九是重阳节，人们会登高、插茱萸，为亲人祈福。王维在《九月九 日忆山东兄弟》一诗中说“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。杜甫登高会说 些什么呢？今天就让我们一起学习杜甫的诗《登高》。 （板书 标题《登高》） 二、知人论世 过渡语：古人说：读其书诵其诗，不知其人，可乎？那肯定不行。学习杜甫 的诗，就要了解杜甫这个人。对于我们来说，杜甫是一位熟悉的诗人。老师来考 考大家。 展示： 、杜甫 （～）字 。河南巩县人，自称“ ”，存诗一千四百多首， 代表作有 “三吏” “三别” ” 杜甫是我国伟大的 诗人，他所作的诗歌深刻反映社会现实， 因而被 人誉为“ ”，他亦被誉为“ ”。艺术上形成沉郁顿挫的艺术风格。 、这首诗是年，作者寓居于夔州时写的 （生说） 同学们对杜甫还是比较了解的，今天我们将通过学习《登高》更深入地了 解杜甫。 三、诵读感知 首先请大家打开课文页，自由朗读诗歌，放声读，反复读三遍。 展示 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 .初读：读准字音 （生自由反复朗读诗歌，评价：读得很专心、很投入，很好 ! 读书要的就是 这种状态 ! ） 第一遍：读准字音是读书最基本的要求， 谁来读一读这首诗？ （生朗读全诗） （评价：读得很准确 !若不准确，请学生更正，全班齐读一遍。） .再读：读准节奏 第二遍：读诗还要注意节奏，律诗的节奏一般是二二三或者二二一二的节奏， 请大家把节奏划出来，跟随录音朗读。（生朗读全诗） （评价：有了节奏就有了 抑扬顿挫 ! ） .三读：初步感知。 第三遍：我认为同学们还可以读得更出色一些，读出情感，咱们全班一起来 试试，然后说说你读完的感受。（评价：有气势，越来越好了，味道更浓了 ! ） 问题：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉， 你想到的是哪个词语 ? 明确： 悲伤 凄楚 孤独 评价：同学们，你们和国学大师王国维读过这首诗之后的感受一样的： 展示： 《登高》一诗，阅罢尤觉 “悲愁” 铺天盖地，无一景不如此， 无一语不如此， 顿觉无处遁逃之感！ ——国学大师·王国维 四、赏析景物 过渡：王国维说这首诗“无一景”不显示出悲愁的，咱们先来看到写景 的部分，请大学说说这首诗哪几联是写景？（生：首、颔联） 问题：请同学们把首、颔联中的景物都找出来？ 明确：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 过渡：景物本身能不能表现出“悲愁”情感？同学们是如何感受悲愁的 呢？请一生说说，点评该生做得很好； 若不能说， 老师引导注意景物旁边那个修 饰语。 老师示范分析 ：“风急”：急风即大风。 秋风凛冽，吹在诗人身上， 觉得 很冷。“天高”：这个“天”本身是没有主观色彩的，但和“高”结合就不一样 了，在和诗人的处境结合起来，在广阔的天地间，自己就显得渺小了。 “念天 地之悠悠，独怆然而涕下”了。 总结：秋风凛冽，诗人站在高处， 身处广阔高远的天地之间， 顿觉自己渺小， 一种哀伤之情油然而生。 过渡：根据老师这样的分析，选择你感受最深的一个意象来分析。然后 和同学们一起来分享。 （生分析） 猿啸哀 :使人听到它的叫声非常悲凉。 “巴东三峡巫峡长， 猿鸣三声泪沾裳。 ” 清渚和白沙 :从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景 生情，自然内心也倍感凄凉。 鸟飞回 :鸟在天地间盘旋，形单影只，从而表现出作者很孤独。作者在另外 一首诗把自己喻作天地之一只孤单的鸟，飘飘何所似，天地一沙鸥。 重点、难点： 落木：木是没有生命，颜色是枯黄的，落木比落叶更沉重；一叶落而知天下 秋；无边即无边无际， 意境扩大，凄凉的氛围更加浓厚； 萧萧，落叶缤纷的样子； “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，刻画了荆轲悲壮的形象。 长江：流水落花春去也； 子在川上曰：逝者如斯夫， 不舍昼夜，跟流逝有关。 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁；问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，跟 愁有关。不尽，愁多。滚滚，写出波澜壮阔的景象。 总结： 这些意象放在一起，渲染了一种怎样的氛围？描绘了一个怎样的意 境？（明确：凄清萧瑟的氛围；凄清悲壮的秋景图。） 诗人为何描绘描绘一幅凄清悲壮的秋景图？（明确：一切景语皆情语。 借景抒情）（板书：悲季节之秋） 五、品析情感 过