计算机应用基础层次化教学的应用.docVIP

计算机应用基础层次化教学的应用 职业技术教育培养目标是培养适合发展 ___社会主义需要的动手能力强的技能型人才。理实一体化模块式教学是符合职业教育培养目标新型教学模式,它强调教学过程以教师为主导、学生为主体,让学生在实践中掌握知识、提高技能和综合素质。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 以人为本、素质教育是当前高校计算机应用基础教学改革的目标，不同专业、不同知识层次学生对于该门课程学习需求都有所不同，传统的教学方法会严重影响学生的学习效率，本文从分析《计算机应用基础》层次化教学的必要性出发，探讨层次化教学的教学目标与课程设置以及组织实施教学管理等方面的问题，并在《大学计算机基础》教学中改革实践，取得了显著成效，验证了这一教学方法的可用性。并针对计算机基础课分层教学中可能遇到的难题提出了相应的解决方法。 计算机应用基础;层次化教学;教学改革 随着社会信息化的快速发展，计算机基础教育获得更多地重视， ___已将它列为各级各类学校的基础课程。在我国颁布的《关于进一步加强高校计算机基础教学 ___白皮书》中提出：“以人为本、因材施教，为学生创造个性化的学习空间，使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展，让优秀学生脱颖而出，是实施计算机基础教学改革的重要原则”。所以必须纠正“大学计算机应用基础就是简单的学会计算机的基本操作”这种观念，确定计算机应用基础是一门学习如何利用计算机解决相关专业问题，培养大学生计算机应用素养和思维方式的课程，但高校生源较为复杂，学生全国不同地区，接受的计算机教育程度也不同，造成了一年级新生之间的计算机基础知识水平存在着较大的差别。如果采用传统统一的教学设计进行教学，势必造成两极分化，甚至使一些学生失去学习的信心或者学习的兴趣，更不可能解决学生间因基础差异而导致的不同学习需求。而且由于不同专业的学生培养目标、专业研究方法等存在较大差异，所以不同专业对学生所需掌握计算机知识和技能的要求也不一样。对所有专业使用同一本教材和统一的教学方法和课程标准和也是科学的。而采用层次化教学，将学生按照自身当前的计算机文化水平进行分类划层，每个层次再根据不同专业的教学需求设定相应的教学目标、教学方案、课程计划等等，将学生放置到最适合他的层次的教学环境中，能更好地发挥学生的潜质，突出课程或所涉及技术的特长，真正做到因材施教。 “层次化”教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，教师在“层次”教学方法的指导思想下，根据学生的学习层次和兴趣，因材施教，提高教学的针对性，推进计算机应用基础课程教学改革，提高教学质量和教学效果，发展学生个性，提高学生素质。在层次化教学中，根据学生自身计算机水平层次分班，将层次相当的学生放在相同班级上课，既有利于基础薄弱的学生能够循序渐进的掌握相应知识点，也能够帮助基础好的学生较好的巩固知识点，并锻炼加强利用所学技能解决实际复杂问题的能力，较好的避免了层次参差的学生在同一教学环境下学习时，不能满足各自教学需求的情况，并在不同教学计划的学习后达到各自层次的教学目标，在其能力范围内逐步提高计算机应用水平。 3.1教学层次的划分 目前国内高校在大学英语分层教学改革方面已经获得了较大的成功，这给《计算机应用基础》的层次化教学改革提供了相应的借鉴经验。层次化教学的前提是要根据学生现有水平对其进行层次划分，一个良好的层次划分方法是展开层次化教学的基础。根据 ___基础教育司对信息技术课程的指导纲要，以及“高校非计算机专业计算机基础教学指南”的要求，我们将计算机应用基础的教学划分基础应用、复合应用、融会贯通为三个层次。基础应用主要针对的是高中阶段较少使用计算机、基础薄弱的学生，主要介绍计算机的基础知识与基本技能，使学生建立起计算机意识和培养其使用计算机的最基本技能;复合应用针对的是中学阶段已经学习过相应计算机课程、了解计算机基础的学生，教学任务是巩固计算机的基础知识与基本技能，并能够利用所学知识机初步处理复杂问题的能力;融会贯通层次则是针对熟练计算机知识、自学能力较好的学生，使其在掌握基本知识和基本技能的前提下，提高其独立或协作解决实际复杂问题能力。 3.2学生层次的界定 每年新生入学后在军训期间就组织统一的计算机能力水平测试(机考)，测试标准主要参考广东省普通高校非计算机专业学生计算机应用水平等级考试一级考试大纲;结合我院多年计算机应用基础教学经验和校外实习实际问题反馈累积的题库和中随机抽取一套题目进行测试。试题以计算机应用基础的基础常识为主占40%的比例，基础应用为占45%的比例。复合应用15%的比例。考试后如何根据成绩界定学生层次也是分层教学的关键问题，根据多年教学实践经验的积累和问卷调查、目标学生谈话，根据学生成绩将学生进行分层划分，我们将成绩低30分的界定