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《夏》课堂教学实录 刘湘玉 师生问好！ 今天就带领大家一同走进当代作家梁衡的《夏》。 （板书作者：梁衡） 师：请同学们闭上眼睛，静静地听，仔细的想，你都能从老师的朗读中捕捉到夏天的哪些画面？ （音乐响起，大屏幕滚动出现文章内容，教师充满感情的朗读文章，学生凝神静听。） 师：请同学们都睁开眼睛，刚才听了老师的朗读，你都看到了夏天的什么？ 生：我看到了夏天的麦浪。 师：什么样的麦浪？ 生：一望无际的、金黄的、翻动的麦浪。 师：听得仔细，说得也好，你看到了夏天最具代表性的景物——麦浪。 生：我看到了农民伯伯正在地里挥汗如雨地割麦子。 师：你觉得他们割麦子的情景怎样？ 生：很辛苦。 师：你割过麦子吗？ 生：没有。 师：如果一天有机会你也到农村去，割割麦子，干干农活，我想你体验到的就不仅仅是劳动的艰辛，还有收获的欢乐呢？ 生：我还看到了地里生长的高粱、玉米、棉花。 师：说实话，你真得见过吗？ （生摇头） 师：如果有机会，我们这些城里的孩子还是要到农村的田间地头去走走看看，那里有我们的父老乡亲，有我们的“菜篮子”，也有我们的“天下粮仓”。 师：刚才同学们整体感受了“夏”，但学习一篇文章，只观其表，不看其里是不行的。下面就请同学们再次走进文章，品味精词妙句，感悟作者情感；先独立思考，自己不能解答的，与其他同学合作。 （学生先朗读课文，然后自主合作学习，教师巡回点拨指导。） 师：刚才同学们合作得很积极，讨论得也很热烈，那谁先来与大家分享一下自己的学习收获？ 生：我找到了一个好句子“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样。” 师：这句话好在哪里？ 生：这句话用了比喻的修辞写出了夏天的炎热。 师：既然是比喻，那作者把夏比作成了什么？ 生：炉子。 （众生笑，该生及时纠正） 生：炉子上的一锅水。 师：一锅冷水吗？ 生：不是，是一锅热水吗？ 师：一锅热水吗？ （众生疑惑，不能作答） 师：请同学们再仔细读一读这句话，这到底是一锅怎样的水？ （众生朗读此句话） 生：一锅由冷变热的水。 师：如果换成文中的词语再读一边。 生：一锅在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾的水。 师：唉！这锅水开得可真不容易。 （众生笑） 师：水由冷到泛泡，到冒气，再到沸腾是一个过程，而这个过程也正是夏天的一个变化过程。作家梁衡巧妙得将夏天比作一锅水，而且是一比到底，实在是妙绝。其实，文中的精词妙句又何止这一处呢？ 生：我觉得文章中的几个动词也用得很好，如“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”中的“挑、举、匍匐”三个动词，使本来没有灵性的农作物也有了人的感情。 师：你说得很好，老师想再追问几句，把物赋予了人的感情，在修辞手法上叫什么？ 生：叫拟人。 师：好！下面老师把这几句话范读一边，请大家再品味这三个动词。 （老师范读） 师：我们先来品味一下“挑”这个字，“挑”有几个音？ 生：有两个，分别是 ti ǎo和 ti āo。 师：假如你手中的笔就是一根长长的木棍，你先来做一做 ti āo的动作。（同学们不自觉地将笔横放在肩上）请大家再做一下 ti ǎo的动作。（生大多将笔竖放或斜放） 师：大家都是城里的孩子，可能没有见过棉花。棉花的主干是直立的，侧枝是斜向上的。因此这里应该用“ ti ǎo”，“挑”写出了棉花的什么情态呢？ 生：我觉得用了一个“挑”字，棉花就像是一个扎着马尾辫的小姑娘，活泼可爱。 生：我觉得用上“挑”字，把棉苗那中旺盛的生命力表现了出来。 师：刚才，两位同学的回答都很精彩，也很准确，包括下面的“举、匍匐”两词都有异曲同工之妙。 不管是棉苗也好，还是高粱、玉米、瓜秧，他们都在趁着大好年华，向着生命的高度和自我完美冲刺。我想这对于我们每一个人也有很深的启迪。下面就让我们齐读这一句话。 （师生齐读） 师：文章中还有没有其他用得妙的动词呢？ 生：我觉得“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地”中的“烘烤”也用得很好。 师：具体好在哪里？ （生一时不能作答，教师及时引导。） 师：请你用手指摁住“烘烤”，假如让你来写，你会用什么词？ 生：我会“照射”。 师：“照射”与 “烘烤”有什么不同？ 生：“照射”就是指被阳光照着，“烘烤”指温度很高。 师：作者想用“烘烤”一词来写夏的什么特点？ 生：写夏天的炎热。 师：这不“烘烤”一词的妙处就出来吗？ 文章的语言不在多，而在用得巧，用得妙，用得精彩。难怪法国作家福楼拜说过一句话：“不论描绘什么事物，惟有一个动词便使之生动。”（大屏幕展示） 文章就像一杯清茶，越品越有味。刚才，我们一起领略了作家梁衡用吐英纳华的语言描绘的夏日美景。（板书：景美）文中有这样的一段，也许语言过于朴实，不值得品味；也许所述事情司空见惯，不值得欣赏。但是我们要想真正理解这篇文章，走进作者