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浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接论文 论文关键词：中学英语大学英语衔接教学方法 论文摘要：英语作为第二语言教学，在国内起步早、普及广。但是从目前高校毕业非英语专业学生的情况看，对英语的灵活运用，还是差强人意。这其中主要的原因是英语在教授过程中的衔接问题。中学英语与大学英语的学习存在重复的现象，导致学生学习兴趣下降。本文针对这种衔接的问题，提出具体的解决措施，进行教学方法上的探讨。 英语作为第二语言教学，在我国是普及最广泛，得到高度重视。无论是中考、高考、还是考研、考博，英语都是必不可少的一门课程。由于考试制度对英语地位的确立，那么自然会受到教学的高度关注。可是我们调查发现，高校毕业生，经过十几年的英语学习，对英语的听、说、读、写，依然存在着严重的障碍。这种现象的普遍存在，使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务。而这种问题的出现，大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间，存在着巨大的偏差。其中的问题，导致学生对英语学习兴趣的丧失，或者是对英语产生逆反心理。针对这种情况，本文首先分析存在的问题，再根据问题提出具体的解决办法。 每一个事物在发展过程中，必定存在过渡时期，而过渡时期确是关键的阶段，关系到事物发展的成败。同样英语学习的过程，大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习。其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中。做好这方面的工作，可以促进学生英语学习发生质的变化。但是，其间不可避免存在着很多问题，下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位，以及学习教材的不同等方面，来说明衔接问题。 （一）教学目的存在的偏差 中学英语的教学目的是为了应试，其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法。高考需要什么教师就会教授什么。例如高考试题有听力部分时，学校重视学生听力能力的提高，之后删去听力部分的分数不计入高考成绩，学校以及老师立即放弃听力能力的培养。但是要获取考试的高分，依然要具有听、说、读、写的基本能力。只是在培养这种能力的过程中，偏重的方面不一样。例如，“听”注重听力的做题计较，“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法。只读每段的第一句或者是只读最后一句。“写”则只侧重小文章的写作，背诵一些语句往里面套用。这就说明中学英语教学，看着的是英语分数而不是英语能力。这种教学方式只是片面提高学生的英语能力。导致英语的学习严重的理论话、试题化，而不再是活生生的语言运用。 而大学英语则注重学生整体能力的提高。除去通过大学四、六级的考试，大学英语注重英语学习的全面技巧。可以灵活运用语言与外国人交流，可以阅读英语杂志与网站，可以进行英语方面的写作。大学英语更加注重英语素质的提升。 可是基于两者目的的差异，教师严重偏向自己的侧重点。中学英语侧重做题技巧，大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的。学生在中学刚进入大学时刻，各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下，所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻。 （二）教材编排的不同 国家对基于对中学大学英语的不同阶段，对教材编排进行差异的变化。中学英语主要是简单的情景对话，相应生词的记忆，以及单元小结的写作与听力。这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词，会根据单词组成语法、词法正确的句子。中学英语教材注重学生基本能力的掌握，是一个打基础的阶段。对于语法都进行了较为全面的学习。无论考试还是课堂，教师对语法的教授是很全面，也注重学生对语法的掌握。 但是大学教材却是由不同板块组成。大部分有泛读、精读课。泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养。对于单词并没有要求完全掌握，但是注重学生猜词的能力，以及一词多用的词法分析。精读课程注重培养学生对长难句的掌握，以及课文思想的渗透。从这方面来讲，大学英语注重的是对英语国家文化的了解，与他们思维方式的解读。 大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的。这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响。只是教材内容与中学的学习有很大重复，使学生产生枯燥的情绪。这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题。 （三）教学方法的错位 由于初中高中教学任务不同，那么所采取相应的教学方法，存在着很大差异。中学英语课堂上，教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解，重点是对于单词的讲解，用法的分析，占据课程学习的二分之一。之后会给学生相应的练习题进行测试。主要目的是促使学生掌握句法、单词，目的是提高考试能力。教师把所有的课程内容，以及相应的练习都会准备好，发放给学生，一切都是由教师布置，安排好来进行英语学习的进度。 而大学英语教师只是一个辅助的角色，他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生，而是激发学生的学习兴趣，提高自学能力。对于课文、单词的讲解会一带而过，重点是探