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课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势 【摘要】课堂教学研究方法与视角的变化、发展影响甚至决定着新课改的效果和素质教育的发展。从范式的角度看，当前课堂教学研究方法的范式主要表现为四种：经验总结，思辨研究；定量实证研究；定性分类研究；混合研究。课堂教学研究的视角也呈现多样化的特点。但是，课堂教学研究方法与视角存在着思辨过多、缺乏理论建构以及课堂教学研究未能充分地借鉴其他学科的研究方法等问题。本文通过文献分析，认为课堂教学研究呈现出以下发展趋势：理论引领下的定量研究与定性研究相结合；信息技术成为课堂教学研究的重要依托；课堂教学研究借鉴、融合其他学科的研究方法。 【关键词】课堂教学研究；方法；范式；视角；问题；趋势 新课程改革以来，我国课堂教学发生了很大的变化。新课程改革成效在一定程度上取决于课堂教学的改变与革新。受新课程改革理念的影响，研究者们开始走出“书斋”，深入教学现象发生和规律呈现的课堂这一“场域”之中，多学科、多视角地研究课堂教学。以“课堂教学”为检索词在中国知网（CNKI）学术趋势上检索，笔者发现，新课程改革给课堂教学研究的发展带来了强大的助推力，课堂教学学术关注度持续上升（如图1）。 课堂教学研究方法影响甚至决定新课改的效果和素质教育的发展。因此，对我国课堂教学研究方法范式的探索，可以促使研究者提高理论探索的自觉性。基于研究方法的重要性，笔者以“课堂教学”为关键词在中国知网（CNKI）上对20XX—20XX年（截至20XX年10月）的期刊文献进行检索，并对筛选之后的论文进行阅读研究，探索课堂教学研究者用了什么样的研究方法范式来研究课堂教学。范式指某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题[1]。研究方法范式即研究者们公认的、用来进行研究的方法集合体。库恩虽然提出范式的单一原则，但是课堂教学研究方法的范式和研究视角是以多元形式存在的。本文将围绕课堂教学研究方法的范式与研究视角这一主题，对它们的现状、问题与趋势展开讨论。 一、我国课堂教学研究方法范式 課堂教学研究方法和教育研究方法一样，都经历了孕育、发展和成熟的过程，并通过对自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴，形成了自己的研究方法范式。通过文献分析，笔者认为，当前我国课堂教学研究方法主要存在四种范式：一是经验总结，思辨研究；二是定量实证研究；三是定性分类研究；四是混合研究。每种研究方法范式都有自己的特点。笔者将结合具体的文献对这四种研究方法的范式进行探讨。 （一）经验总结，思辨研究 当前的课堂教学研究以经验总结、思辨研究为主要研究范式。经验总结主要是一线教师对自己的教育教学经验进行总结和归纳，以改进教学，为教学服务。而思辨研究主要是理论研究者从哲学、心理学、文化学、社会学等学科的角度研究课堂教学。在“书斋”这一场域之中，他们对已有理论进行逻辑思辨，对课堂教学中的现象与问题进行演绎归纳，以这些理论指导课堂教学实践。有研究者基于雅斯贝尔斯哲学观，分析课堂教学生成，指出课堂教学生成建构应注重知识和教学过程的动态性，保持教学双方的自由生成性，运用教学方法的启发性，追求教学目标的精神成长性[2]135-137。课堂教学研究要做到海纳百川，积极借鉴他人的有益经验和理论。有研究者对约翰·洛克《教育漫话》中教学方法“三个关键点”的分析，强调在我国教育转型期，教师不仅要在教学内容、教学形式上有所完善，而且更要注重师生关系的质量[3]。学者们通过严密的逻辑推理，理论的相互碰撞，不断擦出思维的火花，使我国课堂教学的理论研究硕果累累。 但是，经验总结如果未上升到理论的高度，就会缺乏一定的效度。如果思辨研究仅是对已有理论进行派生和发展，可能会导致理论研究方法单一和思维僵化。因此，在课堂教学研究中，经验总结要上升到理论的高度，思辨研究要构建新的理论体系。 （二）定量实证研究 定量研究一般是把被研究对象目标分解为多项因素，并将其数量化，引用一定的数学方法，通过变换来判断诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果[4]，其特点是利用数学统计对课堂教学中的现象、问题进行分析，并以数据的形式呈现调查研究结果。 对于“课堂教学公平”问题，大多数研究只是对课堂教学不公平现象进行观察和总结，未深入课堂，缺乏信度和效度。一些研究者认识到这一弊端，深入课堂实践，开展课堂教学公平问题的实证研究。研究者采用问卷调查方法，以课堂教学中教师的提问为切入点，以6104名初中学生为研究对象，深入研究课堂教学过程中学习机会的公平问题，并用SPSS220软件对收集到的数据进行统计和分析[5]。用定量实证研究来探索课堂教学的公平问题，研究结论更具有可信度，研究提出的策略也更具有针对性和可行性。还有研究