使用微课教学的几点体会与反思.docx

使用微 教学的几点体会与反思 南海区 山 村 事 村二中 李燕 本文 表于《佛山教育》 （ 2014 年第四期） [摘要] 参加了佛山市的微 征集比 后，我 微 有了一定的 ，从而在教学中也 着使用微 。 在使用中 微 有了更深的理解。 在使用微 的 程中也不断 ， 微 与教 的教、学生的学有机的 合起来。 [关 ] 微 再 困惑 [引言 ] 微 始 于我 佛山教育局的胡 生老 ， 在佛山有很好的 践 境和深厚的技 底 。而且 在南海教学开展 子 包教学，使在 学 和移 学 成 了一种 展 。 以下是我在使用微 教学中的几点感悟： 一、 微 是学生 堂学 程的再 “ 堂 ”作 教学 源的利用，其大而全、冗 ， 以在移 学 中直接运用，而且 学生没有 的耐性。据 ，在网 堂 程中，学生的注意力集中最佳 是 10 分 内。而微 可以把教学重点、 点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使 学 能随 随地通 网 运用。使学生能重复使用， 于 堂的知 得到再 、回 。 在我国 有的教育模式中， 堂教学 是主要的教学形式。学生在一 45 分 下来， 不一定能把所有的知 都掌握好、 理解好。 ，微 就可以起到 “解惑”、“巩固” 的作用。 的微 要 一 一的教学， 是用于学生 后 ， 并非用于 堂的教学， 是 学生解 决 堂上某个未能解决的知 点。 使 堂学 程的再 手段。 所以在 制的 程中不能 得太泛， 得太 。 最好是把要 授的内容按一条主 展开， 着 一条主 突出重点， 言精 而 明。用最短的 ，通 通俗易懂的例子， 清楚 。 如：在初中九年 化学《含有 的化学方程式 算》中，学生的 点往往是不能理清 中 的数据， 从 出的数据中分析出 物的 量代人化学方程式中 算。 因此， 我制作了一个 分 的《含有 的化学方程式 算》微 ，指 学生 后 看。使 堂 点在学生的 余 再 。学生使用后，从学生的作 、做 以及学生的反映，效果都不 ， 学生的帮助很有大。 二、 微 激 学生学 的 趣和主 性 学生 网 充 着好奇和向往， 我 作 教育者 什么不好好地利用 一 源呢？充分利用 一 源， 学生知道网 不 可以用来游 ， 也可以 松学到知 ， 学生感到学到知 不是一定要面 着枯燥无味的 本， 激 他 的求知欲和好奇感。 我 着引 学生 入 引 学生去 看我将要 授的 相关的微 。 如：在 授初中九年 化学《二氧化碳的制取》之前，我引 学生搜索相关的几个微 ，九 年 化学《二氧化碳的制取和研究》和《用 易启普 生器制取二氧化碳》 。 他 在 看 的 程中找出一些 ， 在上 的 候提出， 互相 。 果我在上新 的 候。 本上的 基 知 学生已 有所了解， 也不需要老 多 。 反而学生提出的 ， 把基 知 引伸和 运用了。学生提出的 有： 1、我知道碳酸 与稀 酸反 可以生成二氧化碳， 什么不 用 个方法，一定要用 本上的方法呢？ 2、那我 平 需要大量二氧化碳，也是 制取 ？ 3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我 收集呼出气体 ，不是用排水法收 集气体的 ？??学生在开展 的 程中， 即把 的知 学了， 也理解了， 大大地提 高了 堂的学 效率。 更重要的是在 个 程培养了学生的研究和运用能力， 知 的探索 欲望，激 了学生学 趣和自主学 的 力。 在制造 一 微 ， 主要考 到要 足学生自主学 的 趣。 在网 上， 我 的微 要一 下子吸引学生的 ， 就像网 上的游 一 ， 用最快的速度映入学生的 野中。 所以我 的微 要快速引入 ， 吸引学生， 在学生 看 程中不断激 学生的好奇心和 趣。 才能使学生自主地去学，去观看。因此， 1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑 问、引入悬念、 也可以用生活相关的现象或问题引入、 可以用小故事引入、 用实验引入等等， 但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速 切题。 2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式 教学、 实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。 如物 理课：高中《牛顿第二定律》 ，可以让学生预习时观看“太空授课” ，这短短 10-20 分钟的内 容，利用特殊的教学环境进行教学， 学生即容易理解，又产生了浓厚的兴趣，会很主动地投 入到第二天的课堂去。 3、在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作 表情等都要生动引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有 5-10 分钟，每一个细节都要 是为这个微课的