高中语文_将进酒教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

PAGE 3 PAGE 《将进酒》教学设计 教学目标： 1.通过诵读，体会诗歌中作者的情感和李白诗风。 2.掌握夸张、起兴、用典手法的作用。（第一课时） 教学过程： 导入 自古以来，中国的酒文化源远流长，喜事以酒庆祝：杜甫《闻官军收河南河北》“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”但是，文学作品中我们看到的更多的是借酒消愁。今天我们来共同研读李白的《将进酒》，看一下在此文中，李白借酒抒发了怎样的情感？ 让我们一起来吟诵和欣赏李白的这首千古佳作——《将进酒》。 二、吟咏诗文 1、诵读本诗，提出两个要求：①读准字音、②读清句读。请大家尝试自由读一读。同时在读的时候，将发现的问题批注在书的旁边。 2、找同学来吟咏一下。适时的进行吟诵指导。 三、情感分析 1、刚才大家在吟咏的时候大多注意了感情，“将进酒”原是汉乐府的曲名，这首诗李白是借用乐府旧题，来抒发自己内心情感的，它是一首抒情诗。那么，李白的抒情诗有什么特点呢？ 明确：李白的抒情诗是很豪放飘逸的、想象丰富、豪迈瑰丽。 2、在这篇诗文中，你是如何把握这些特点和诗人的情感的?(找出文中表达是人情感的字眼) 明确：悲、欢、愁 3、从哪你读出诗人的“悲”? “君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪暮成雪”。 明确：李白悲的是什么?人生易老，时光易逝。转眼之间满头的青丝已经变成了满头的白发。　 夸张是李白浪漫主义的典型表现之一，看看这篇诗文中还有哪里有夸张? 明确：“朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘”“万古愁”。由江水的永恒引发对人生的思考——起兴。 这句话和白发有什么关联? 明确：(朝、暮，速度之快，都是极尽夸张的手法)，先言黄河再说白发，这种艺术方式我们在《诗经》里面接触过。(比兴) “陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”一句使用了什么手法？请分析其作用。 ①使用了用典的手法。②这里化用曹植的诗句，是借以自况。用曹植很有才干但遭排挤，终不得用的遭遇来自比，表达自己壮志难酬的愤慨之情。 四、课时小结： 1.品味情感 悲伤→悲叹人生短暂、韶华易逝 欢乐→朋友聚会 愤激→怀才不遇 狂放→悲之重、愤激之深 2.李白诗风：“会须一饮三百杯” 、“斗酒千金”、“万古愁”、“黄河之水天上来 ，朝如青丝暮成雪”。这些夸张句体现了诗人豪放的性格，也表现了李白奔放飘逸的诗风。 五、课后作业： 以“我眼中的李白和李诗”为题，写一篇不少于300字的短文。 《将进酒》学情分析 学生对李白诗歌已有一定量的积累，对诗人李白在初中已有一定的认识，但在阅读、揣摩语句分析等方面还较为薄弱。 因此,在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、合作探究等学习方法，从而解决问题，逐步提高学生阅读能力和诗歌鉴赏能力。 《将进酒》效果分析 在课程实施过程中，为了积极响应新课标的教学要求,让学生自主学习,在课堂中解决问题的同时,又产生新的疑问,驱使学生作进一步的学习和探究,最后又让学生带着新的疑问走出课堂,以利于学生的课后学习发展.在课堂教学中积极发挥学生的主体地位,注重学生的探究过程和知识的建构过程,在整个教学中力求做到以知识为载体,渗透对学生阅读诗歌的指导,使学生在学习知识的同时,充分感受诗歌表情达意的魅力所在，达到了预期的教学目的。 《将进酒》教材分析 【教材分析】 本课为《唐诗宋词选读》第三单元的第四课。这一单元的教学重点是学习体会李白诗歌的豪放飘逸。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。作为这一单元的最后一课，《将进酒》对前面的诗歌学习起到总结和示范作用，学生在这一课的教学中学习并掌握科学的阅读的方法，才能在后面的诗歌赏析中更好地运用并实践它。《将进酒》是李白借用乐府旧题，来抒发内心的情感。李白当时与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但他傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。 课时跟踪训练 阅读《将进酒》，完成下面题目。 1、“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” (1)诗开篇就是一组排比句。颍阳离黄河不远，登高纵目，抒发感情。这种表现方 法，在古诗中叫： (2)黄河源远流长，一泻千里，东走大海，定非肉眼可以穷极。作者运用的修辞方 法叫： (3)如果说“黄河之水天上来”是写大河之来，势不可挡，那么“奔流到海不复回”是写什么呢? 答： (4)“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这诗句悲叹什么?(回答不超过5个字) 答： (5)从整体看“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的句子，可以看出含有比喻。这比喻的意义是什么?(回答不超过6个字) 答： (6)这两个“君不见”的句子抒发了作者强烈的感情，但描写的角度不同。 前者的角度是