金属的化学性质第一课时教学设计.docx

“课题 2 金属的化学性质（第一课时） ”的教学设计 何玉龙 （通讯地址：华中师范大学 化学教育研究所 2013 级化学学科教学研究生 联系电话：指导教师：张文华） 一、教学设计思路分析 （一）学习内容特征分析： “金属的化学性质” 是人教版义务教育教科书化学九年级第八单元课题  2 的内 容。第八单元《金属和金属材料》  3 个课题内容，课题  1 金属材料主要讲述了两大 内容：几种重要的金属（金属物理性质的通性）、合金（合金的优良特性）。通过 学 习 几种重要的金属及合金的学习后， 学生思考到的一个矛盾是： 金属对于人类的生活 背 景 生产具有重要的用途，金属的用途与它们的物理性质有密切的联系。那么， 金属的 [1] 用途与它们的化学性质之间有什么联系呢？ 学生由认知矛盾产生认知需求。 “金属的化学性质” 位于第八单元课题 2，以金属的用途与化学性质之间的联系导入，服务于社会问题 -- “金属资源的利用与保护”。在本课之前，学生已经学 习了非金属元素氧、 碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后， 元素及其化合物的知识将更为完整，使同学们不仅能加深理解非金属元素及其化合物知识的脉络， 也对金属的化学性质有所了解， 同时本节内容的学习也为酸、 碱、盐的知识奠定基础，为后续高中学习金属的化学性质做好铺垫。 学 习 内 容 前 后 联 系 图 1“金属的化学性质”学习内容思维导图 学 习 课题 2 的主要内容为： 金属与氧气的反应、金属与盐酸和稀硫酸的反应、金属 内 容 的活动性顺序。 的 地 位 与 教材从学生的生活经验和实验事实出发， 采用对比的方法， 引导学生亲自感受 作 用 金属与氧气、盐酸和稀硫酸、金属的化合物溶液等反应的不同，加深学生对物质的 性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。 教材注重对 学生学习能力的培养，如置换反应、 金属活动性顺序的认识均采用探究的方式， 通 过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激 发学生的学习兴趣， 培养学习能力， 同时使他们获得新知识， 体现了新课程中化学 [2] 教育重视学生学习的过程与方法，提升学生的科学素养的宗旨。 （二）学情分析 1、学习者知识起点分析 学生在前一阶段的学习中已经学习过镁条、铁丝在氧气中的反应，通过常识也知道真 金不怕火炼。这些知识是奥苏贝尔提出的”先行组织者” , 先行组织者教学策略就是向学生 传授新知识前， 给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。 只要基于学生的已有的 基础知识， 采用实验事实→归纳的方法， 就可以归纳出大多数金属都能与氧气反应， 但反应 的难易和剧烈程度不同。 运用同样的方法可以利用锌与稀硫酸反应、 铁与硫酸铜溶液的反应 引入金属与酸的反应，金属与金属化合物溶液的反应。 [3] 2、学习者技能起点分析 在初三阶段， 学生的理性思维得到发展， 并逐步处于优势地位， 学生能够按照提出问题、分析问题、设计方案、实施方案、得出结论的途径，实现解决问题的目的，同时通过实验事 实不断扩大自己的知识领域， 学生在老师引导下， 进行合作与自主相结合进行科学探究实施知识的建构。从而完成对金属化学性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变。 3、学习者态度起点分析 相比于被动接受型的学习而言， 学生更乐于在活动中学习， 学习有生活价值的知识， 这 就要求教师抛出的问题能够引起学生的兴趣， 紧密联系生活实际。 所以本课题的教学中以 “鉴别真假黄金” 的三种方法将教学重点串联， 同时辅以学生实验 “金属与盐酸和稀硫酸的反应” 、 “金属与金属的化合物溶液的反应”进行知识深化，使学生在轻松愉悦的教学氛围中学习， [4] 形成更高的学习动机。 （三）教学设计重点 教师的教学过程中应注重合理运用学习理论， 帮助学生完成有意义的知识建构学习。 以 生活真实问题“真假黄金的鉴别”作为活动展开， 分别引出金属的三种化学性质， 同时用真 实的实验体验将金属的化学性质具体化， 注重知识形成与发展的思维过程， 即知识建构的动 态过程。 （四）基本思路 基于建构主义理论，创设有趣的问题情境，即“如何鉴别真假黄金”。本节课分为明暗 两条线，其中如何鉴别真假黄金为明线， 它将课堂内容主要分为 3 部分：（1）用加热法鉴别 真假黄金， 引出金属与氧气反应； （2）用稀硫酸鉴别真假黄金，引出金属与盐酸和稀硫酸反 应；（ 3）用硫酸铜溶液鉴别真假黄金，引出金属与金属化合物溶液反应。暗线是金属的活动 性，是下节课的主要内容，本次课只略作铺垫。其中涉及的活动和实验作为知识迁移、 同化 的基础， 促进学生的协作与交流， 最终实现意义建构， 基本立足点是重视知识形成与发展的思维过程，即知识建构的动