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高等教育学重点
1、 教育科学研究的具体方法: 观察法、实验法、临床法、问卷法、
测验法、文献法、历史法、比较法、经验总结法、统计分析法
等。
2、 高等教育的具体研究方法: 多学科研究法、文献研究法、案例
分析法、反思批判法、体悟总结法。
3、 高等教育的本质属性: 教育的本质是教育自身固有的、较稳定
的根本性质,是教育区别于其他一切事物的特殊属性。高等教
育既有属于上层建筑的属性,也有属于生产力的属性,还包括
既不是生产力也不是上层建筑的成份。高等教育是一种复杂的
社会现象。高等教育的本质需要参照教育本质的认识,但简单
地从一般教育本质的理解来推演是无法把握其本质属性的。从
根本上说,对高等教育本质属性理解分歧的原因,就在于人们
对历史发展中的高等教育认识的差异性及其现实表现的复杂
性、多样性。
4、 高等教育有三大基本特征: 性质任务上的高等专门性、教育对
象上的身心成熟性、 劳动过程中的复杂精神性。 三大特征说明,
高等教育应当有着不同于初等、中等教育的内容、方法和组织
形式。而高等学校教师必须充分考虑到这些特征,才能更好地
把我作为教育者的职责和要求。
5、 马克思主义关于人的全面发展学说包括四个要点: 马克思主义
给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础;分工与人的
片面发展;人的全面发展是大工业生产的必然要求;实现人的
全面发展的社会条件。
6、 通才教育与专才教育的涵义: 通才教育与专才教育是制定高等
学校培养目标的指导思想。专才教育也叫专业教育,专才教育
是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育,为人才走向社
会之前提供一种职业资格,因此也有人认为专才教育就是以职
业训练为目的的教育。总之,专才教育是与职业的准备密切相
关的教育思想和教育模式。通才教育也叫通识教育,关于通识
教育的理解主要有三种:一是从性质上理解,认为通识教育是
高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业性教育,
这种通识教育已发展人的理性为终极目的; 二是从目的上理解,
认为通识教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、
全面发展的人和国家公民的教育;三是从内容上理解,认为通
识教育是一种非专业性、广泛的、非功利性的基本认识、技能
和态度的教育。
7、 我国高等教育结构的调整策略: ①层次结构调整:建设少数一
流大学,大力发展高职教育;②科类专业结构调整:实现科类
结构与产业结构一致,大力推进学科专业综合化;③形式结构
调整:完善终身教育体系、形成多样的投资结构;④地区结构
调整:加强西部地区高等学校的发展。
8、 高等学校职能体系及其相互关系: 20 世纪 50 年代之前,发展
科学与服务社会还只是个别或少数国家大学的职能,随着社会
经济的发展、科学技术的进步和大学自身发展的内在逻辑要求,
使得 50 年代后,发展科学、 服务社会与培养人才共同构成了高
等学校的职能体系。有学者提出了高等学校除了上述三大职能
外,还应该具有引导社会前进、创造新职业以及开展国际交流
与合作等职能。综观高等学校职能的演进历程及其职能体系,
其相互关系应该有如下基本认识:①高等学校的职能并非生来
如此,一成不变的。人才培养是最早产生的职能,随后分别孕
育并产生了发展科学和直接服务社会的职能。这三大职能是普
遍公认的高等学校
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