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附件 2:
榆阳区教育科研微型课题申请·评审表
工作
负责人
米秀梅
单位
鱼河镇中心小学
联系电话
主要
姓 名
职 称
学 历
工 作 单 位
参加者
陈 娇
二级教师
本科
鱼河镇中心小学
课 题
奚瑞瑞
二级教师
本科
鱼河镇中心小学
名 称
课 题
《小学语文课内外阅读衔接的研究》
名 称
阅读教学是语文的半壁河山。阅读是语文学习的核心环节,也是精神
成长、文化传承的重要手段,在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终
选
身受益。但从当前小学生的课外阅读现状来看,存在三大问题:一是阅读
题
兴趣比较单一:休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,这些与文学
经典着作相比,多了一些庸俗,少了很多富有哲理的思维火花。二是课外
缘
阅读的时间比重减少:电视、电影、上网等多种活动方式的包围,使课外
由
阅读的时间变少了。学生变得不愿意独立思考问题,阅读能力和独立思考
的能力退化,缺乏阅读课外读物的习惯。三是学校和家庭教育对传统文化
的渗透比较零散,学生对传统文化的了解、理解和认识不够,对继承和发
扬中华传统美德的意识不强。
整个小学阶段,一个学生所学的 12 册课文,不过三百来篇,几十万
字,即便学得再好,所得也是很有限的。新的《语文课程标准》对课外阅
读总量提出了明确要求(小学阶段在 145 万字以上)。可见,阅读是语文
教育的重心,探索并完善阅读教学体系,成为目前中小学语文教育界日益
关注的焦点,让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养
学生的心灵,充实学生的头脑,无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外
阅读,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的
继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。为了改变学生的阅读
现状,提高学生的感知水平,培养学生综合能力为重点,形成课内外阅读
结合,阅读和习作结合,阅读和交流结合的有效体系,提高学生的阅读能
力和语文素养。我们根据本校学生的特点,决定研究《小学语文课内外阅
读衔接的研究》这一课题。
一、 研究内容
研
.通过课内外贯通融合,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动
究
机、掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,培养阅读能力,为
促进学生的终身学习奠定基础。
设
想
2 .促使学生课内外阅读的有机衔接和和谐发展,并建立新的课程观。
.改变教师现有的教育模式,探索课内外阅读衔接的结合点和基本方
法,构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
.对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合,促进每一个学生的课内外阅读。
.通过一定量的课外阅读, 不断提高学生的语文综合素养、 人文素养,培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
二、 研究方法
行动研究法:以教师为研究主体,通过教师的教学实验、反思、总结,
再实验、反思、总结,以达到预期成果。
综合调查法:对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析,找出
问题根源。
文献研究法:查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的
文献、资料、成果,为师生提供正面教材,构建课内外阅读衔接的理论体
系。
评比激励法:表彰先进,树立典型,激励学生多读书,读好书。
经验总结法:在研究过程中注重积累第一手资料,不断概括、归纳,
提炼出切实可行的研究成果。
三、 课题研究的步骤及研究内容设想:
初步设想分为三个阶段:
第一阶段:准备阶段(
2016 年 10 月----
2016 年 11 月)
、制定研究计划,组织学习课内外阅读要求及内容。
、通过问卷调查了解学生课内外阅读的现状,了解学生现阶段课内外阅读水平。
、设计研究方案,进行开题讨论。
第二阶段:研究阶段( 2016 年 11 月— 2017 年 6 月)
、落实课题,设计各种调查研究表格。
、创造条件,通过多种渠道了解学生课内外阅读的现状。
、探索学生在学校一日生活中、家园共育活动中课内外阅读方法和
手段。
第三阶段:总阶段
(2016 年 7 月)
、归纳、整理研究资料,形成《小学语文课内外阅读衔接的研究》优秀案例、论文。
2、撰写课题的总结报告和研究报告,申请课题结题。
四、预计课题研究成果形式
1、《小学语文课内外阅读衔接的研究》结题报告。
2、结合课题实施的教育活动方案设计集。
3、课题研究论文、调查报告、实验报告。
单位
(单位盖章)
审查
年 月 日
意见
区级
?(单位盖章)
审查
年 月 日
结论
注: 1. 课题组成员不得超过三人(含课题负责人),且当年只能承担参与一项课题研究;
正文宋体小 4 号,篇幅控制在 A4纸 2 页的范围内
登记号 《课题设计论证》活页
课题名称:《小学语文课内外阅读衔接的研究》
注意事项:本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息,否则按放
弃申报处理
课题设计论证
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