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关于低年级识字写字教学教师问卷的调查报告
一、调查目的
为了扎实有效的开展课题研究, 首先要掌握、 了解教师识字写字
教学的现状,以及个人技能、素养等情况,因而特在教师中进行了问
卷调查。
二、内容简介
此调查问卷共拟定问卷小题 11 个,前 5 个为识字教学调查内
容,后 6 道题为教师写字情况的调查了解。
三、结果分析
此次共发放教师问卷 15 分,收回 14 分,问卷人数为我校教师数
的 48%。接受调查问卷的教师 85%为语文专职教师。通过对各项数据的整理统计,小结情况如下:
1、从问卷中(1、2 小题)反映出教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同,特别是识字与写字教学方面所进行的调
整、变化并不清楚,仅有约三分之一的教师准确认知。
2、从问卷中( 3、4 小题)可以看出近 50%的教师也发现了学生识字学习无兴趣的现象,所以他们认为“培养学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”为小学识字写字教学最难实现的教学目标。另外有近 40%的选择是“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”。
3、在通过问卷( 5 小题)的了解,发现教师在识字教学中均能采用多样的教学方法, 帮助学生更好掌握, 实际观察中大多数教师也是这么做的,因为这样可以大大提高识字效率。 然而谈到识字教学中
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较大困难时,“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的
问题比较突出,这其实就落实到了写字教学上,呈现出一种“眼高手
低”的现象,也体现了写字教学的弱势与无力。
4、而对于学生的书写评价 (6—7 小题),也都是“大部分”“基
本上”这样的措辞,这其实也只是教师个人的一种主观评价与判断,
同时我们也感受得出教师的不自信。 那么教师写字教学方法如何呢?
7 小题)“抄写”“临摹”“组织比赛”,这些都是学生自主自发的一种行为,但是真正能 “一笔一划教” 的教师太少。
5、而提及写字教学的困难与现状( 8-11 小题),都提出了“学生练字时间太少”的困难,其次是“学习内容太多,重心难放”,因而自己的课堂上就“根据时间、内容而安排学生习字”,能坚持的,“时间也很少”。
6、最后通过对教师主观评价和能动性的调查、观察,发现如今的电子办公,使教师平日的书写更加少, 基本上也就是随堂的板书了。而对个人的书写也有一定的要求和期待, 但是能高标准要求自己的也不多,还是停留于“工整规范”和自我认知阶段,还有一半觉得“需要好好学习”,也表达了愿意了解书法艺术的心愿。但是,或许每到用时方恨少,人们总是习惯于思考的需要,而付之行动的少之甚少,也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。 最后细观各位老师的硬笔作品,的确是努力于达到“工整规范”,能体现出艺术美感的只有一份。另外,从教师年龄方面分析,老教师的字迹有一定的功力,间架结构和起落笔之间有行运的章法, 而越是年轻教师, 以上越是被
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削弱, 90 的大学生们,与现代信息技术接触最多的他们,表现出对
常规教师基本功的不足。
五、问题反思
综合整个问卷内容, 贯通几大方面的因果联系, 结合课堂和平时
观察,从教师这个角度出发,我们的写字教学实施,存在以下的几个
问题和困难:
1、专门指导学生写字的师资力量不足。
在日常的写字教学中,学生的写字指导基本上由语文教师负责。
在农村师资力量更为薄弱,多数教师专业不对口,对于我校而言 70% 多的语文教师没有接受过专业的写字教学的指导培训, 非师范专业和近些年考入的大学生, 学习期间其实是缺少这门功课的。 本身对习字、书写缺少体验和经验, 对写字教学缺乏了解, 因而不能示范性地对学生进行指导。缺乏专业的指导,学生写字的能力不能有效化提升。所
以,在日常的写字教学中, 教师们虽然付出了许多时间和精力,却没有收到应有的效果,事倍而功半。
2、教师指导学生写字的方法不够科学。
课上指导不到位, 课下练习不放松。传统的教育观认为,要写好字必须多练。所以许多教师在平时的写字教学中一味的注重写字的量,认为写得越多字就会越好。生字教完后,要求学生把每个字写一行或更多,殊不知这样做只会适得其反。 一个都没扎扎实实练习写好,写再多只是达到能写出来,但还不一定是对的、会的,更谈不上好。而且会是越多越糟,一旦练成错误的写法,再怎么想纠正,都很难。
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另外,小学生刚处在写字技能形式的初级阶段, 他们对于笔画、笔顺、
部首、结构的理解和掌握, 只停留在简单的摹仿之上。如果写字的时
间过长,小学生的注意力就减弱或分散了,也容易产生厌倦情绪,只
会越写越不如意。所以,在指导学生写字时,时间不宜过长,形式不
能单一,练字不应该只注重数量,以数量求胜,而更应该注重质量,
以写好字来“养性养德”。
3、写字教学时间安排不够合理。
虽然重视识字写字教学后,也编写、配备了写字教材,但是
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