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国外工作场所非正式学习研究进展 摘 要：近年来，工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题，相关研究主要论及工作场所非正式学习的提出、内涵、价值和途径等。工作场所非正式学习产生于日常的工作行为中，是基于日常生活经验的学习，是未经计划或并非期待的事件的结果。工作场所不仅仅是一处物理场所，而且是分享价值、观念、行为和态度的场域。它提供了丰富的学习资源，是个体获得知识和技能的 “合法 ”环境。组织应当营造支持性的学习氛围，培育分享知识和技能的学习文化。 关键词：工作场所非正式学习；理论内涵；实现途径；国外研 究 作者简介：陈福祥（ 1975- ），男，山东菏泽人，海南师范大学教育科学研究院副教授，教育学博士，研究方向为成人教育研究。 基金项目：海南省 2014 年哲学社会科学规划课题 “基于非正式学习的教师专业自主发展研究 ”（编号： hnsk （ jd ） 14-141 ），主持人：陈福祥。 中图分类号： g720 （2017 ）18-0056-05  文献标识码：  a 文章编号：  1001-7518 2015  年 6 月，欧洲教育部长会议通过了  “里加结论 ”（riga conclusions  ），将推进工作场所学习（  work-based learning  ）作 为未来五年加强职业教育培训的五大中期目标之一，目的在于强化 职业技能和职业资格的质量及其与劳动市场的密切关系 [1] 。工作场所非正式学习是学习者获得真实有效的知识技能、消弭理论学习与 工作实践分离痼疾的有效途径。近些年来，工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题，成为该领域定量、定性研究和政府政策关注的焦点 [2] 。 一、工作场所非正式学习的提出 非正式学习理论最早可以追溯到古希腊以来一些思想家的认识 论和经验论思想。安德森（ andersen ）等指出，人们很早就认识到 经验对于学习的重要性。例如，亚里士多德（ aristotle ）认为经验对于人类发展的作用远远超过那些未被世俗污染的 “纯粹思想 ”；洛克 locke ）指出经验可以告诉我们理性所不能告诉的东西；杜威 dewey ）强调教育和个人经验存在着有机联系。 科里（ colley ）等认为，现代意义上的 “非正式学习 ”源于 “非正规教育 ”这一概念。 1947 年，在联合国教科文组织发布的一份针对发展中国家的报告中，首次提到了 “非正规教育 ”（ non-formal education ）这一概念。报告认为，非正式教育是促进资本主义经济 发展、实现自由民主、提高人民生活水平和建立现代国家的途径之一。在一些发达资本主义国家，非正规教育为人们提供了正规学校教育系统之外的多样化的教育选择。与正规教育相比，非正规教育学习时间弹性灵活，课程契合学习者需求，渗透了地方知识和本土 知识。 1950 年，美国学者诺尔斯（ knowles ）在《非正式成人教育》 informal adult education ）中首次引入 “非正式学习 ”（informal learning ）这一概念。 20 世纪 70 年代，巴西成人教育家弗莱雷 freire ）倡导的平民成人教育运动带有鲜明的政治色彩，他站在穷 人的利益立场上，反对权力压迫，反对当时普遍存在的 “银行式教育 ” （banking education ），倡导 “启蒙式 ”（conscientization ）的非 正式学习活动。与此同时，美国学者伊里奇（ illich ）出版了《非学 校化社会》（ de-schooling society ），加拿大学者塔夫（ tough ） 在“自我导向学习 ”（ self-directed learning ）方面进行了开创性的 研究。他们另辟蹊径，从非正规教育的政治视角出发，关注教育与控制、学习与权力等问题，强调非正规学习、非正式学习的价值和意义。在以上思想的影响下，不少国家开始意识到，教育应当包括正规教育和非正规教育，非正规教育和非正式学习同样具有重要价值。随着资本主义的发展和经济全球化的推进，人们开始强调劳动市场的参与和经验分享，工作场所学习成为非正式学习研究的重要话题。 1987 年，英国建立了国家职业资格框架（ national vocational qualification ），在职业教育和学徒制培训项目中开始 关注非正规教育、工作场所非正式学习，从而在国家政策层面确立了非正规教育、工作场所非正式学习在职业教育培训中的合法地位 。 二、工作场所非正式学习的内涵 20 世纪 90 年代，美国学者马席克（ marsick ）和沃特金斯 watkins ）为界定和描述工作场所非正式学习提供了一种理论框架。他们认为，正式学习一般发生在制度化的学校机