初中道德与法治_认识自己教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《认识自己》教学设计 教材分析 <一>本课的地位和作用 本课是2016年教育部审定的人教版七年级《道德与法治》上册第一单元《成长的节拍》第三课《发现自己》第一框的内容。教材基于课程标准的内容，站在学生的角度，提出了初中学生在成长中面临的一个困惑——如何认识自己？认识自己是一个哲学的终极命题，教材由浅入深，按照人贵自知——正确认识自己的意义——多把尺子量自己的脉络对教学内容进行了整合。本框题内容的学习有助于更客观发现自己，认识自己，理性对待他人评价，因为我才是一切的根源，只有更深刻的认识了自己，才能处理好他人的关系，才能体悟到生命的美好。 从全课内容看，本框是学习第二框题的基础，承接了前两课的学习，也为学生进行发展友谊、师生交往、追问生命的意义做好铺垫。在整册中起了承上启下的作用。 <二>教学目标 本课对应的课程标准：本框题是道德与法治课程标准中“成长中的我”“我与他人和集体”相应部分的内容“认识自我”“交往和沟通”的主导和连接点，具体对应的内容标准是：“了解自我评价的重要性，能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概念”。“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”。 根据课本教材的知识结构和内容分析，结合七年级学生的认知水平及其心理特征，我确立了三位一体的教学目标： 1.情感态度价值观目标: 懂得认识自己很难，认识自己很重要，认识、探索自己是一个不断深化的过程；学会用理性的态度面对他人的评价；增强认识自我、完善自我的意识。 2.能力目标:学会正确对待他人评价，提高正确认识自己的能力，增强积极接纳自我的能力。 3.知识目标:知道正确认识自己的重要性，掌握正确认识自己的途径，学会正确对待他人评价。 <三>教学的重点和难点 教学重点：依据课程标准的要求及本节课在本课乃至在全书的地位，重点是正确认识自己的途径和方法。 教学难点：根据学生的认识水平心理特点和课本知识本身的抽象性,难点为对待他人评价要学会反思；不断探索深化对自己的认识。 二、设计思想 建构主义理论认为，学习是学习者建构自身内在心理的一个过程，将学习作为学习者对外在信息自主加工“生成”意义的理解过程。《道德与法治》这个科目尤其强调学生内在的生成，品德修养只能是学习者自己由内而外生发。在本节课的设计中，活动并不单纯仅仅是对知识点进行论证，而是承载着具体的“通过知识习得的”能力，希望学生能结合自己的生活经验和基础知识搭建平台，在此基础上进一步加深个体的体验，展开有深度的对话。 三、教学方法 教无定法，贵在得法。为了更好地突出重点、突破难点，我采用学生活动探究法、情景教学法、讨论归纳法，突出学生的活动、体验、感悟、反思。老师要为学生开展这些活动提供情景，让学生在活动中积极参与，老师的点拨主要在对突发情况的应变上、对学生的误区和盲点上。在这个过程中，教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份参与其中，努力实现“一切为了每位学生的发展”这一新课程的宗旨和核心理念。 四、学情及学法 七年级学生正处于人格成长的关键期，自我意识开始增强，会提出一些与自身相关的、基本的问题：比如我是谁 ？我为什么和别人不一样？我对他人、对社会有什么意义等等，认识自我是一个让他们很感兴趣的话题。但由于受到自我认识水平限制，在自我认识时往往出现偏差。对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确对待，以至于形成行为上的偏颇，使得他们在生活学习中出现诸多问题。我校的七年级生源较为复杂，一部分港务局子女个性鲜明，较为自信，一部分城中村学生个性敏感，缺乏自信，自我认识不够清晰。因而必须通过教学，让学生对自己的能力价值有清醒，客观的认识，从而增强自己的自信心。 本节课就知识来说，难度很小；但本课与学生的成长和发展关系重大，因此本课应从学生的实际问题出发，致力于解决学生当前存在的“不能全面认识自己”和“不能正确对待他人评价”的核心问题，引导学生学会用理性的态度面对他人的评价，全面客观的认识自己，从而悦纳自己。采用一些方法如：1、合作探究法，以小组为单位，针对探究问题开始相互质疑、交流和讨论，以团队合作的方式共同完成活动，解决探究问题，实现合作学习，培养团队合作能力和交往互动能力。2、活动体验感悟分享，让学生在活动中学，在活动中思考，使学生活动更丰富，体验更深刻。 五、教学准备 教师准备：1.教师授课前查阅一些社会名人对自我的认识等方面的内容。2.课前调查访问，了解学生的基本情况。 学生准备:课前进行自我画像，完成书中第28页的探究与分享的内容。 六、教学过程 【创设情境，导入新课】 教师活动：带领学生聆听一首小诗。 学生活动：认真聆听，积极与老师进行互动交流，明确学习内容。 教师总结：好，同学们，这首诗告诉我们什么呢？（学生：要认识自己），那么我们为什么要认识自己，应该如何来认识自己呢？本节课，