认识锐角和钝角教学设计.docx

教学设计 《认识锐角和钝角》 学校：繁城第一中心校西城街小学 学段：小学 学科：数学 姓名：武琼 《认识锐角和钝角》教学设计 西城街小学 武琼 教学内容： 人教版二年级上册第三单元第 41 页例 5. 教学目标： 、使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言 准确地描述锐角和钝角的特点。 、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生 的观察能力、 实践能力、分析能力和抽象能力， 进一步建立空间观念， 丰富学生的形象思维。 、使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会 与他人合作和交流。 、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过 生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点： 让学生初步认识锐角和钝角以及他们的特点。 教学难点 ： 会用三角板判断锐角和钝角 教具准备 ： 课件、剪刀、扇子、钟表、 学具准备： 活动角、长方形纸 教学过程： 一、复习导入 师：昨天我们认识了一个新朋友，请问是谁呢？ 生：角 师：关于角的知识，老师来考察下大家吧！ 【设计意图】 以提问的方式回顾旧知，梳理知识点，也为今天这 节课做铺垫。 角是由（ ）条（ ）和（ ）个（ ）组成。 你能用扇子或者活动角变出一个角么？ 【设计意图】变得时候角有大有小可以稍微让学生观察为后边讲 锐角钝角做铺垫。 你能画一个角么？并标出各部分名称。 【设计意图】 动手操作去画，培养学生动手操作能力。 角的大小与角的两边长短有没有关系？（这是个易错点，让学生 比较老师的教具跟他们的尺子，虽然大小不一样，但是角度不变） 师总结：角的大小与角两边张开的大小有关，与角两边长短无关。 【设计意图】 师生通过复习角，动手用活动角做出角以及画角， 观察折扇的变化与角的大小的关系， 为后面教学直角、 锐角和钝角埋 下伏笔。 师：找找数学书上的角？ 生：直角 师：那你能给老师画一个直角并说明你的画法么？ 生：本上画直角，画完小组交流直角的画法。 【设计意图】 让学生通过亲手画直角， 不仅回顾了旧知还为画锐 角和钝角做铺垫， 画完直角让学生板演画法， 培养学生的语言表达能 力。 二、探究新知 我们认识了直角，大家还想不想认识新的角朋友？【抛出悬念， 学生的积极性非常高涨， 都表示非常愿意认识， 激励学生的学习兴趣】 师：我们今天继续认识新朋友，锐角和钝角。 【板书课题】 老师板书，学生读课题三遍，加深对新角名字的印 象 师：一起看看本节课的学习目标。让我们一起去探索吧！ ①能辨认锐角和钝角， 能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的 特点。 ②学会在课堂上经历观察、 操作、分类、比较等丰富的学习活动。 ③通过看、说、画、折、变、分、互问、互答等活动形式，学会 自主探索以及合作交流。 【设计意图】 让学生带着目标去学习，更有了针对性，把本节课 的知识框架也第一时间留在学生的脑海，让课堂更有效。 2、锐角的认识。 （1）出示一把剪刀 师： 慢慢打开剪刀直到变成直角，这些角都是锐角，大家说一 说锐角的特点？ 设计意图】 用剪刀慢慢打开，最后到了直角，明确给学生说出 来，锐角的样子，很明显学生一下就一目了然，锐角就是比直角小的 角。 生：比直角小 师：板书“锐角一一比直角小” 同学们试着画一画 生：在练习本自己画，画完后给小组成员查看。 【设计意图】： 创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们 借助观察 操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过 自己动手 小组合作交流，主动参与知识的形成过程。 师：那同学们能不能变一变、折一折、拼一拼去找锐角呢？ 【设计意图】多种形式去感受锐角，让生知道锐角就是比直角小 的角，多种课堂活动的展示，让学生感受到数学课堂的乐趣，激发学 生的学习兴趣。 师：给出一个接近直角的角，问学生如何判断是不是锐角？ 生：有的说是有的说不是。 【设计意图】这个时候就产生了异议，学生们的思维进行碰撞， 产生问题，不太好判断时候该如何判断？ 师：那我们就借助手里的三角板去判断吧， 同学们试试小组合作 判断。 生：学生以小组为单位开始研究，如何把三角板的直角放在给出 的角上。 【设计意图】 当遇到难以解决的问题， 这个时候小组合作就起了 很大作用，通过大家一起的力量去研究， 更能让学生感受团队的力量。 生：学生小组展示板演如何用三角板确定是不是锐角。 师：在学生板演时候教师适当的引导与指导。 师：总结：首先把三角板直角顶点与已知角的顶点重合，把直角 边与角的一边重合， 看已知角的另一边在直角另一边的里边， 就说明 比直角小，它就是锐角。 （3）钝角的认识。 慢慢打开扇子，由直角慢慢变大，这些角都超过了直角。让大 家猜测是什么角？ 生：很快说出钝角 师：及时表扬并给予肯定，这确实是钝角，大家说一说钝角的特 点？ 生：比