《草船借箭》学习教学学习设计及反思.docx

《草船借箭》教学设计及反思 一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在 培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语 文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物 形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性 阅读”教学模式的极好载体。 三、教学目标 1、知识目标： ①会认 10 个生字，会写 14 个生字，正确读写词语。 ②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 2、能力目标： ①有感情地朗读课文。 ②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 3、情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重 第 1 页 的优秀品质。 四、教学重难点分析： 1、教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮 的神机妙算。 2、教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 五、教学对象及农远资源的利用分析： 对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。六、说课前准备： 课前我对各种农远资源进行了整合并制作成多媒体课件，其次让学生搜集有关《三国演义》的资料等。七、教学过程： 一、谈话导入，直切中心 第 2 页 1、师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给 周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划， 他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最 后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜 草船借箭的经过，周瑜长叹一声说—— 2、引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙 算，我真比不上他。” 3、教师小结并出示电影片段 （设计意图：借助资源让学生直观感受周瑜自叹不如的形 象。） 二、探究课文，感悟“神妙” 1、出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算， 在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你 认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细 地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的 神机妙算。 2、学生默读课文，教师做现场巡视。 3、教师引导学生汇报交流： 预设： （一）：知天时 1、根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天，江上连面 对面都看不清。” 第 3 页 ①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。 ②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请 大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你 是鲁肃读读这句话，放开声音读。 ③假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、 吃惊的语气。） ④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假 如你是诸葛亮，怎么读这个句子？ ⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视 课堂里的小朋友的示范读。 （设计意图：插入农远资源目的是激发学生读书的兴趣并更好地体会诸葛亮此时的心情。 ） 2、教师小结：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机 妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的 呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找 到了可以联系的句子？ 据生回答出示： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二 天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸 葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” ①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神 态，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感 觉读出来，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。 第 4 页 ②老师：这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，老师觉得这句话 写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天 第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛 亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是 啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不 改？把它改一下。 （组织学生议论。 ） ③老师小结并板书知天时 ④“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。 大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！