人教版人教版高一历史必修一第四单元第16课抗日战争教案正式版.docx

人教版 第 16 课 抗日战争 【教学目标】 目标 内容 识记 卢沟桥事变 全面抗战路线 全民族抗战 正面战场大会 战 南京大屠杀 日军的 血洗潘家峪 滔天罪行 七三一部队 百团大战 中国远征军 抗战的胜利 抗日战争胜利 的意义  知识与能力 理解 运用 分析全民族 抗战重要作 用及其重要 通过八年抗意义，认识 战的史实，中国军民的 说明共产党无畏精神、 坚持全面抗英勇斗争的 战的坚定性精神，进一 和全面抗战步树立人民 路线的正确创造历史的 性，提高归唯物史观， 纳、比较、提高全面分 分析、表述析历史问题 问题的能 和评价历史 力。 事件的能 力。  过程 情感态度与方法 价值观 通过学习 抗战初期 中国军民 英勇抗战 的史实， 论从史 让学生明 出 辨是非， 具有鲜明 史论结 爱憎观和 合 正义感， 激发学生 问题探 爱国主义 究 情感，对 学生进行 合作学 国家、民 习交流 族利益高 于党派、 阶级利益 的爱国主 义教育。 【教材结构及重点难点】 一、全民族抗战 1．卢沟桥事变 2．全面抗战路线 3．正面战场的四大会战 二、日军的滔天罪行 1．南京大屠杀 2．血洗潘家峪 3．七三一部队 三、抗战的胜利 1．百团大战 2．中国远征军 3．抗日战争胜利的意义 重点：抗日民族统一战线的建立；全面抗战路线；正面战场抗战；抗日战争胜利的意义 难点：抗日战争中两个不同的抗日战场及相互关系； 如何评价国民政府抗战初期的功过 【教学方法】 本节课主要通过设问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、 分析问题的能力。 进一步认识历史学习的一般过程是一个从感知历史到不断积累历史知识， 也是一个不断加深对历史和现实理解的过程； 同时也是主动参与、 学会学习的过程。 在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法，使学生能基本做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角 度发现问题，积极探索解决问题的方法； 注意培养学生养成独立思考学习的习惯，以及能对所学内容进行较为全面的比较、 概括和阐释的能力； 学会同他人， 尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。 【导入新课】 1931 年九一八事变后， 日本又发动一系列侵略中国的事变， 中国人民头上始终笼罩着战争的阴云。 1936 年日本又制定“国策基准”的侵略方案， 1937 年，日本为了摆脱新危机，终于发动了全面侵华战争。从而导入新课。【讲述内容】 一、全民族抗战 1．卢沟桥事变 从 1931 年“九一八”事变后，日本大举侵华，中华民族开始了反对日本侵 略的斗争。日本不断扩大对中国的侵略， 使中国的民族危机日益深重。 教师在讲授时可结合“历史纵横”栏目中列举了四件日本侵略中国的史实，提问学生：这四件史实说明了什么问题？学生回答后， 教师概括：主要是说明民族危机不断加深，中日民族矛盾上升。 进一步提问：这对国共两党带来什么影响？学生回答后，教师概括：这促使国共两党由内战对抗开始走上合作抗战。 教师在授课时可以充分利用这个栏目， 让学生认识到在中华民族处在亡国灭种危机之中形势下， 抗日民族统一战线的建立便成为历史的必然。 从七七卢沟桥事变起， 日本帝国主义发动了全面的侵华战争， 企图迅速灭亡中国。强大的外部压力，促使内部的团结。面时日本全面侵华战争的严重威胁， 国共两党停止内战， 开始第二次合作， 建立抗日民族统一战线， 领导全国人民共同抗战。抗日战争不是哪一党哪一派或哪一个战场的抗战。 而是整个中华民族的抗战。 教师在讲述时可利用教材中“学思之窗”栏目，列举了从 1935 年“八一宣 言”发表，到 1937 年 9 月抗日民族统一战线正式形成过程的史实，然后提出问题： 从以上史实中可以看出， 抗日民族统一战线的形成经历了一个怎样的过程？ 让学生思考一下，它与日本不断扩大侵略中国的过程有什么必然联系？ 学生回答后，教师概括指出：抗日民族统一战线的形成经历了一个复杂曲折的过程；必然的联系是： 日本侵略步步深入的过程， 也是国共两党走向合作和建立抗日民族统一战线的过程。 2．全面抗战路线 面对日本的侵略， 1937 年 8 月，中国共产党在陕北召开洛川会议，制定了动 员全民族一切力量， 争取抗战胜利的人民战争路线， 即全面抗战路线。 引导学生 思考洛川会议召开的背景、内容及其历史作用。然后指出洛川会议后，八路军、 新四军深入敌人后方， 广泛开展独立自主的游击战， 建立抗日根据地， 把敌人的 后方变成抗日的前线。八路军、新四军深入敌后，建立了晋察冀、晋冀鲁豫等十 几个敌后抗日根据地， 开展广泛的游击战争， 抗击了半数以上的侵华日军。 中国共产党领导的敌后战场在相持阶段到来以后， 逐渐成为抗日战争的主要战场。 共产党领导下的抗日军民成为抗日战争的中流砥柱。 对于抗日战争中两个不同