人教版本小学二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》学习教学反思.docx

人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学反思 《小蝌蚪找妈妈》 这篇课文情节生动有趣， 以对话为主，是进行朗读训练的好材料。下面给大家整理了人教版二年级 上册《小蝌蚪找妈妈》教学反思，欢迎阅读 ! 人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学反思（一）当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。怎样 有效地利用第一课时孩子的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。 本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。 在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。 老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的 第 1 页 ，就决定去找自己的 了。我 一起跟着它 去找好 ？”孩子 津津有味地开始了“ 找小蝌蚪 ”的 程——朗 。 着 着，他 就 了很多 。比如“小蝌蚪 原来是在快活地游来游去， 什么突然想到要找 了呢？”“ ‘你 的 四条腿， 嘴巴。到那 去找吧！’可 什么小蝌蚪看 就去叫 ， 的嘴巴并不 啊！”??孩子 能提出 么多的 ， 明他 已 沉浸在 文里，思 活 ，作 一个探究者的角色在 极的学 了。 也 我非常佩服孩子 的眼力， 是一群多么 筋又可 的孩子啊。 因斯坦 ：“提出一个 往往比解答一个 更重要。”我并没有 上 他 答案，而是 水推“舟”， 孩子 文，然后 小 ，看看能不能自己解决 些 。不能解决的再一起 。 果孩子都找到了 的答案。比如“小蝌蚪是在看 在教小 捉食” ，想到也要找自己的 ；而当小蝌蚪看 ，是因 他 太想找到自己的 了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪 忙追上去叫：‘ 、 ！’”?? 相信孩子，把 堂 孩子， 四十分 的 堂成 孩子 展示自己的舞台吧！ 人教版二年 上册《小蝌蚪找 》教学反思（二） 一、激 学生 的 趣。 根据低年 孩子特有的年 特点及他 思考， 于探 第 2 页 索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以 是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下 子被激发起来了。 以兴趣为前提， 让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案， 再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的 答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。 二、以读悟情。 读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必须先 悟出情，语文课程标准中指出： “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标 准去要求学生， 而是让学生自已去理解， 去感悟，去体会读。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当 小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也 第 3 页 应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的呢！ 三、为学生搭建展示的舞台，让学生自豪地说“我会读”。 1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以 正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差