欣赏初中地理“阅读材料”的使用.docx

欣赏、学习、提升系列二 初中地理教材中“阅读材料”的类型与运用 无论是人教版还是湘教版初中地理教材，都具有丰富的结构，每一节教材都由正文和非 正文两部分构成，教材的非正文部分穿插了一些“阅读材料” ，这些“阅读材料”的内容短小精悍，集科学性、灵活性、知识性、趣味性、新颖性、可读性、教育性于一体。教师若能 科学、有效地运用它们，便能激发学生的探究兴趣，增强学生对地理知识的拓展运用。 一、“阅读材料”的类型 1）地理知识类 2）补充拓展类 3）激励探究类 4）技能方法类 5）资料类 二、“阅读材料”运用的基本原则 新教材中的“阅读教材”板块是教材不可或缺的一部分，是学生拓展思维空间的主要载 体，每个阅读材料的设计都有其目的， 教学时要根据阅读材料的类型及特征， 找准与正文的关联点， 依据其意图及反映的主题加以利用。 依据材料类型和学生需要， 对阅读材料有些详讲，有些略讲， 有些可不讲， 让学生自己阅读。 此外，阅读材料的运用还要遵循创新性原则、侧重实际原则、多样化原则，以及趣味性和见脸型原则。 三、“阅读材料”板块运用的主要途径 1）以“阅读材料”为切入点，渗透课堂 属于知识类和补充拓展类的阅读材料充实和丰富了教材内容，对正文起到补充和说明作 用，是学习地理必备的基础。 教学中不能仅限于让学生掌握课标的知识点， 要抓住时机开阔 学生的知识面， 这样不仅有利于加强学生掌握知识的速度， 更有利于培养学生的学科素养和 学科思维。 因此在教学过程中要挖掘教材， 将“阅读材料” 有机地渗透到课堂教学中。 例如： 七年级下册“西亚”一节中“霍尔木兹海峡”渗入课堂，可以增强对石油输出路线的了解。 将“以色列的节水农业” 引入课堂， 让学生充分了解西亚的环境及人们对环境的改造和利用，从而认识到人们趋利避害改变环境的重要性。 （ 2）以“阅读材料”为情境，设凝激思。 新教材中的阅读材料板块具有新颖、 生动、独到的特点， 我们可以适度地挖掘阅读材料， 改材料为问题情境， 既不增加学生的学习负担，又可以收到良好的效果。例如：七年级下册 “美洲”一节，可以将阅读材料“三线”穿越的白领海峡、巴拿马运河、中美地峡设计新课 导入情境，并辅以相关视频，便能让学生了解美洲的地理位置中重要性的部分。 （ 3）以“阅读材料”为依托，激发情感。 以“阅读材料” 为依托， 设计课堂小结， 既可起到小结反馈作用， 又有助于激发学生情感。 课堂小结， 是中学地理课堂教学不可或缺的环节， 能使学生比较准确的把握重点， 加深对课 堂内容的理解。 教师怎样提纲挈领的对课堂内容进行总结呢？实际上， 在教材的阅读材料中 就蕴含了一些能对课堂教学内容起到深化、总结、检查、巩固的功能。例如“不同的人种” ， 可以用阅读材料“环境对人种的影响”作总结，这样学生不但能理解三大人种的分布特征， 更能明白人的肤色、 发型、 头型等人体特征与环境的关系， 认识到各人种之间没有高低贵贱 之分， 只有体质差异。 。。这类阅读材料， 能对课堂内容起到巩固的作用，还可以激发学生思维，培养学生情感，更能凸显地理学科思维的重要性。 （ 4）以“阅读材料”为原型，设置探究情境。 新教材中增添了一些简短明了的阅读资料，这样材料富含地理信息和地理思想，如果能 根据材料， 结合教学内容，为学生设计一个问题探究的情境， 不仅可以激发学生的兴趣，还 有利于培养学生的探究能力。例如“海陆变迁” ，首先让学生阅读材料“从地图上得到的启 示”，然后设计探究情境： （ 1）魏格纳看地图发现了什么？你也来看看地图。引导学生参照 世界政区图，描摹非洲和南美大陆的轮廓，并剪下来，演示两块大陆是怎样漂移的，试着将 它们拼合在一起， 让学生思考： 能拼合在一是否就能证明两个大陆原来是一个整体吗？ （ 2） 从魏格纳与大陆漂移说的故事中，你得到什么启示？ （ 5）以“阅读材料”为素材，延伸到地理课堂。 新课堂提出， 让学生学习“对生活有用的地理” ，“对终身发展有用的地理” ，将书本知识 和实践结合学以致用，增加学生兴趣，培养学生的实践能力。 在教学中，有些知识仅通过文 字、符号很难传达和表达，而通过学生操作，体验能较好的理解把握。例如：在学习有关气 温和降水的知识时， 教材中的阅读材料专门介绍了气温和降水的测量方法。 为了让学生更直 观的了解， 有条件的可以组织学生走进气象站。 如果没有去气象站， 也可以通过多媒体动画 演示。