古诗词鉴赏学习教学学习设计.docx

古诗词鉴赏 教学设计 教学目的： 帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法 , 提高鉴赏的 水平。 教学重点难点： 找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。 教学设想：讨论法、比较法。 教学时数：二课时。 第一课时： 一、导语设计： 从小学到高中，我们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌总集《诗经》 ，到 唐诗宋词元曲， 包罗万象，美不胜收。可以说， 我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。 不过，据我所知，有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美妙之处，如何评价“明珠”的真正价值还是比较茫然的。 那么，如何才能准确的理解和把握好一首古诗的内容呢？ 如何才能真正领会古诗中那优美的意境和高超的艺术手法， 从而不断提高我们对古诗的认识 和鉴赏水平呢？今天，我们就一起来讨论、研究以下这个问题。 （解说： 高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗， 但面对一首从未学过的古诗时， 鉴赏仍无从 下手， 或有时分析不到点子上， 为解决这个问题， 特将“鉴赏、分析的方法”作为重点提出来。） 二、教师提问，学生发表自己的体会。 问: 同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（学生各自发言，谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑） 。 明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题： （一） 读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。 （二） 不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。 （三） 有时隐约有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心里明白了但写不出来） （解说： 问题从学生的学习实践中来， 才能取得有效的突破与收获。 也使学生清楚地意识到 问题症结所在，有针对性地加以思考和研究，以此养成好的学习习惯） 。 三、课堂分析、讨论 解决“读不懂诗歌”的问题， “读不懂”可分为两个层次， 一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。 1、先分析第一层次的问题 ①出示李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 这首诗的后两句写了“孤帆”、 “远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的水起伏不定， 滔滔流去。 从“象”看是“景”， 但其“意”则是别情。 这首诗的意义如果不是依托这些景（意象）是难以表达的： “景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。 出示马致远《秋思》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！  （学生分析、回答） 。 ②小结： 以上分析告诉我们， 在诗歌中， 常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣 和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。 也就是说， 某些意象某些情感具有对应规律。 正如我们在许多诗歌中看到的， “日暮”“夕阳”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命 的短暂和对于死亡的焦虑。“鸟”的意象往往和男女恋情与婚嫁有关， 如《诗经》 中“关关 睢鸠，在河之洲”；汉乐府民歌《孔雀东南飞》中“ 孔雀东南飞，五里一徘徊。”“雨” 的意象往往和离情别绪有关。 更普遍的是“月”这个意象往往和思乡、 怀念亲人有关。 如“举 头望明月， 低头思故乡” （李白） “香雾云鬓湿， 清辉玉臂寒” （杜甫） “春花秋月何时了”（李煜），“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼）等等，不胜枚举。了解这些典型意象的意义，对认识诗歌作品的内涵有很大的帮助。