《菜园里》说课学习教案稿文本.docx

《菜园里》说课稿 文章 : 本文章的主要内容是关于《菜园里》说课稿，欢 迎您来阅读并提出宝贵意见 ! 尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好 ! 很高兴今晚我们 又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感 谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个 交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的 鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。现就 我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我 所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、 老师的批评指正。我想从以下几方面来说课： ( 一 ) 让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也 是学生认识世界的重要途径。 《语文新课程标准》强调语文 学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选 入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实 际出发，注重学生的亲身实践体验， 把教材与生活有机融合， 让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比 如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯 伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸 摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了 不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬 菜的知识 ; 这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不 第 1 页 再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔 起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿 ?学生回 答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引 导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了 实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷 藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这 样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名， 了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱 和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与 兴趣。 ( 二 ) 创设情景 激情入课《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点” ; 其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课 堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜， 激发其强烈的求知欲、表现欲 ; 再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得 更加生动有趣， 让孩子们乐于接受， 符合其年龄特征。 总之，开课时的激情入课， 唤醒了学生的记忆， 重拾其识字的兴趣， 第 2 页 为课中学习奠定了基础。 ( 三 ) 实物引导学词识字 (1) 看实物说蔬菜名 在这一教学环 节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其 不容易发现 ( 还说是张大爷送来的 ) 。在学习词语时，我请同 学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿 ?不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦 ; 接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻 ; 最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。 (2) 由实物引导学词识字当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课 件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完 9 个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的 7 个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结 第 3 页 合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学 生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平， 让其循序渐进的识字。 ( 四 ) 自读课文 自主识字 当学生学习完蔬菜名及其其中的 7 个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规， 把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给 孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部 分生字，请同学们想办法认识他们。 当学生经过自己的重建， 自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设 计我认为充分调动了学生自主认记