哈姆雷特说课学习教案稿文本1人教课标版本.docx

《哈姆雷特》说课稿 福建省光泽县第一中学 庄丽红 一、说教材 《哈姆雷特》是人教版高中语文必修四第一单元的一篇自读课文，是莎士比亚 的代表作。全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。其中对王子的 描写，实际就是对坚持美好理想、坚持社会改革，为“重整乾坤”宁愿受难的人性美的歌颂。 对人的尊严、人的地位、人的力量、人的价值的卓绝的认识，对美好人性和未来和谐世界的 不懈追求，使整部剧作成为一颗璀璨明星，熠熠闪耀在历史的浩瀚星空中。学生也许会受制 于时代、年龄、学识等诸多因素，对作品的理解并不到位，但是通过阅读经典，他们却能够 获得属于自己的独特感受和体验，在一定程度上实现作品的潜在价值，了解莎士比亚及文艺 复兴时代。 二、说教学目标： 、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写 作特点。、用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言，读懂课文的字面意义和深层含义。 、 学习品评人物的方法。 教学难点重点 重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突；品味课文丰富多 彩而又个性化的艺术语言。难点：理解哈姆雷特这一人物形象的典型意义。 课时安排课时 三、教学设想及教法 学生是初次接触外国戏剧作品，应指导学生根据舞台剧本欣赏的要 求，做好预习工作。 《哈姆雷特》全剧并不长，应鼓励学生先读一读，了解剧情梗概，激发阅 读兴趣。课文是节选，篇幅不长，但初读时学生不一定读得明白。在预习时，应指导学生查 看有关资料，让学生在了解前因后果的基础上，反复阅读课文，体会深刻含意。 作品介 绍、情节分析、理清冲突、概括主题等内容可通过学生复述故事、安排讨论活动来完成。分 析人物形象的特点、人物形象的塑方法、剧本的语言特点，则采用反复朗读或分角色朗读的 方法来完成。课后可组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。最 后用交流、讲评的方法帮助学生挖掘人物的典型意义。 四、说教学过程 一、名言导入 活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特 有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯 第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的 因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。 当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻 的思想内容。其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天 就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》 。 哈姆雷 特（板书） 二、作家作品 莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。马克思称他是 “最伟大的戏剧天才” 。 本琼斯称他是“时代的灵魂” 。四大悲剧《哈姆莱特》 《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》莎翁对自己作品的评价： “给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目， 给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。 ”《哈姆莱特》是莎士比 亚著名悲剧之一。 “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看 , 喜剧是将人生无价值的东西撕 毁给人看。”（鲁迅） 三、剧情梗概和人物简介 、剧情梗概《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》 ，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这段王子复仇的故事情节取材于世纪的一部丹麦史，作者用人文主义 的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧，通过一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。 、剧中人物关系 哈姆莱特（丹麦王子） 克劳狄斯（丹麦国王） 王后（哈姆莱特之母） 波洛涅斯（御前大臣） 奥菲利亚（波洛涅斯之女） 霍拉旭（哈姆雷特之友） 多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣） 奥斯克里（宫廷大臣） 、节选剧情结构 第一部分（从开头到“霍拉旭 不要作声！谁来了？” ） 回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。 第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了” ） 哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。 第三部分（从“一贵族上”到结束） 哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。 四、欣赏 、跌宕曲折的故事情节 问题：节选部分安排了哪些悬念呢？①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？ ②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？ 问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？ 明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样