语文课堂教学中合作学习存在的问题.docVIP

PAGE PAGE 3 语文课堂教学中合作学习存在的问题 周宁 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 《语文课程标准》中指出：“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”。 著名课程改革专家余文森也说过：“?学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。” …… 诸如此类的论述在其他相关的理论文章中也是屡见不鲜。因此作为一线的教师，尤其是一名新教师，注重合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”“有章可循” 的。有时，我甚至认为，在自己的课堂中倡导学生运用这种“时髦”的学习方式，是每堂课必备的“特色菜”。 但渐渐地，我便发现我所谓的合作学习并没有真正发挥它应有的效应，而且还存在了许很多问题，如：小组合作太过于形式化；缺乏合作的实质；合作学习只是个别人的演讲；合作成了一部分人的“课间休息”等。 下面我就截取几个自己上课时的片段，进行反思诊断。 片段一：学习第七册语文《长城》 我在小结课文时说：“同学们，通过学习你想对长城赞美些什么呢？（这时已经有一部分孩子举起了手）前后四人小组讨论，说说理由。” 不一会儿，我任意点了几名学生回答，学生也个个对答如流，我就这样圆满地结束了一堂课。 而现在，我不禁要思考：这样的合作有必要吗？ 合作学习就像时下不少青少年崇尚的“韩流”一般，相信许多教师在设计课堂教学时会和我一样，不管是否需要，总是想方设法安排一个“合作”的环节，似乎有了“合作”才是新课标所提倡的好课，大有“以合作论课”之势。 其实，合作学习只是众多学习方式中的一种，并非全部。我们绝不能为了迎合形势，为体现分组合作这样一种形式而无目的合作。因此， 设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探究语文知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。　　怎么来解决这个问题呢？我认为可以从以下两个方面：　　1、选择好合作学习的内容和时机。一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的联接点处、学生独立解决有困难的地方，并不是任何时候都需要合作合作，讨论讨论的。　　2、在学生有了合作的需要，并且必须通过合作才能使问题展开得更深入，学生思维发展得更活跃时再展开合作教学。就以上这个例子，当我的问题提出时，学生不需要合作就已经可以解决了，而我却忽视了这一点，这真是为了合作而合作呀。 片段二：学习第七册语文《鸟的天堂》 师：（笑眯眯地）你们从7、8小节中看出了大榕树的什么特点？ 生：（没有一个学生举手） 师：（有点不自然了）仔细思考一下，你感受到了什么？ 生：（学生还是沉默） 师：（着急）那就四人小组讨论一下吧！ 乘着学生讨论的时候，我深入到讨论小组中，了解他们的进展情况，发现有些孩子根本不知道应该说些什么，所以我只好对“光顾”过的小组进行“深入启发”。结果，当问题又一次被提出来的时候，刚刚被我启发过的小组纷纷发表了他们的讨论结果。 现在回想起来，这样的合作其实是不成功的，虽然孩子们经过讨论，他们的发言真的很精彩。但我心里很清楚，这不是孩子们讨论的结果，而是我应付尴尬场面的灵丹妙药，这与我们以前传统的灌输式、填鸭式的教学又有什么本质的区别呢？ 如果让我再上一次，我会从以下几个方面去改进： 1、正确分组。合作学习中应处理好组内优生与学困生的关系，在划分小组时要牢牢地把握“组内异质、组际同质”的原则。这样，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。 2、合作学习中要精心设计问题，精选合作学习的内容。我所 设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究。所提的问题也不能过于简单或者复杂。 片段三：学习第九册语文《青山处处埋忠骨》 在上这节课时，我有这样一个环节：当毛主席躺在床上的时候，他会想些什么？以小组为单位讨论，然后再全班交流。 课后好多老师给我指出，关于这个问题，使用独立思考的方式会更有效果。因为在合作学习中，我只是个引导者而不是仲裁者，不能按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先 设计好的框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。 如果我能先让学生自主思考问题，等每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，效果会更加理想。毕竟合作学习并不意味着独立思考就要靠边站，恰恰相反，二者应该是互补不足才对。 总之，有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。有利于培养学生的交际能力；有利于学生自我意识的形成和发展；有利于同学之间互教互学、互爱互助。 但是，我们也不能过于崇拜合作