一堂好课的十条评价统一标准.doc

一堂好课十条评价标准 正如美学中对“美”定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”标准也是难以界定。因为界定标准太多了，观察角度太多了，评价内容太多了，主观判定太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。 一、精神面貌 评价一堂好课第一标准就是看师生精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课起立动作中，从问好口号呼叫中，从回复上台展演争抢中，从主动讲话争辩中，全部能看出来。好精神面貌应该是友好、活跃、民主、高效、务实，由此营造课堂气氛能让每个参与者全部有见贤思齐上进心、分秒必争紧迫感和舍我其谁表现欲，身处其中全部感到振奋、激昂、欢快、充实。这种气氛似乎是玄妙而无从把握东西，其实它表现在师生交往和活动中间，表现在课堂物质存在和精神存在中，完全是能够被当事双方和观察者感知客观存在，是一个能够左右课堂教学活动效能关键原因。 二、求知欲望 爱好是最好老师，关键怎样提升爱好？概括说来，老师应选择合适学习内容，设计科学教学方案，营造宽松教学环境，采取灵活教学形式，组织适当教学过程。内容、形式、过程、环境，全部会引发学习爱好，也可能转移学生注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习爱好是否浓郁，看老师煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生注意力有没有分散转移。假如一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这么课堂一定是最好。 三、教学方法 真正好课，学生是老师同僚而不是单纯实施者，是课堂主宰而不是作业奴隶。学生在老师引导下，主动发挥本身能动性，借助和同学合作力量，应用最适合自己方法，去获取新知锻炼能力，并在不停进取中感受学习愉快。所以，评价一堂课第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表现个性化教学，有没有优势互补提倡合作学习，有没有站在学生立场上从学角度去设计问题，有没相关注学生发展差异并提供阶梯式套餐……假如仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这么课堂不算好课。 四、教学效率 综前所述，一堂好课标准，即学生学习主动性、多元互动性、自行获取知识实践性，等等，其实，还能够用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与影响面，二是个体效率平均值。效率能够有高低，但假如流于形式没有效益或只是对少数学生有作用，那么这节课全部不能算是比很好课。好课首先是充实、担心、有序、提升，不一样学生有不一样事干，全部在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味担心并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习法宝。 五、知识容量 教学内容是课堂教学质量根本确保，好课堂教学内容含有以下特征：①老师正确了解并依据学生实际发展水平和特点发明性地使用教材，合理确定关键和难点，精选含有基础性、范例性和综合性学科知识。②内容含有挑战性，能激发学生学习爱好和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容文化内涵，表现科学性、人文性和社会性融合。④关注教学内容实践性，亲密联络社会实际和学生生活实际。完美课堂还含有“生成性”——这节课不完全是预先设计好，而是在课堂中有老师和学生真实、情感投入，又有智慧思维启迪，现有学习资源生成，又有过程状态生成，还有创新领悟生成。 六、能力训练 课堂讨论是课堂教学活动高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提升觉悟关键路径，是学生主体作用生动表现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识和个性、实践和能力、觉悟和品德友好发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有合适训练和检测，让全部学生全部能得到成功体验，以激发学生学习内在动机，不停促进和强化不一样层次学生建立学习自信心和自尊心，尤其是要表现出对学困生学习自尊心保护，真正落实新课标“面向全体学生”课程理念。常常检测并立即反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我镜子，有了这面镜子就能够温故知新查漏补缺。 七、目标达成 按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重是目标达成和为达成目标而采取教学方法。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课首要考虑原因就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，老师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。假如目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好课堂，师生对目标全部了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽可能避免旁逸斜出。这么课堂自然目标明确，思绪清楚，提要挈领，直奔专题。 八、延展带动 “