“层级自析式”评改——习作教学的有效策略.docVIP

PAGE PAGE 6 “层级自析式”评改——习作教学的有效策略 浙江省东阳防军初中 葛新军 【内容提要】针对当前作文批改存在学生主动性没有得到有效发挥以及教师在让学生自评互评时放任的状态，提出了采用“层级自析式”习作评改法，意在通过采用“建立习作互评层级群组——评改导航——互评交流——美文推荐”等流程提高学生评改的有效性，从而提升学生习作水平。 【关键词】层级自析式 评改 习作教学 《语文课程标准》指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶圣陶先生也曾告诫我们说，“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”教师也都认识到让学生自评互评的意义，然而综观当前的作文评改，仍存在几个不良倾向：1、纯粹由教师点评，以教师一个人的观点评点学生习作。语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，每次给学生上评改课也细细斟酌，可学生反应却并不热烈。作文评改方式“教师讲、学生听、学生改，始终以教师为主线”这一状况存在现象普遍，学生在作文评改中的主动性难以充分发挥。2、完全放任型。有的教师采用让学生自评自改的方式，但往往因为缺乏必要的规范性示范指导。学生未能在评改中获得进步。为此，构建一个既有教师规范示范点评，又有学生主动参与的评改方式，就是我在多年的作文教学中努力的方向。 我开展了“层级自析式”的作文讲评及评改研究，灵活运用建立合作小组、评改导航、互评交流、优质文章推荐等作文评改的策略，给学生创设一个立体化、民主化、多边化的自由空间，实现学生自评互评中获得成长。 所谓“层级自析式”，就是根据某一阶段的教学需要，把学生分成若干个小组，开展自评互评，通过对照习作要求自我分析，确定习作的层次和级别，并让学生在同一层级中互阅互批，或由上一层级的学生评改下一层级的习作，通过学生对习作进行自我分析，自我改进，从而达到自我提高的目的。我采用了“建立习作互评层级群组——评改导航——互评交流——美文推荐”等流程促进学生提高习作水平。 一、建立习作互评层级群组 学生是有个性差异的，如何优化组合并没有特定的标准，教师根据评改的需要来确定。通常而言，我会采用两种方式： 其一是学生自由群组。即教师不干预学生的分组过程，让学生根据自身水平自愿报名，教师再进行相应的组合。这种群组，通常是个性相近、感情较好、性别相同的学生的组合。优势主要在讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。 其二是异质群组。可以是性别上的不同组合，男女搭配；可以是性格特征上的不同组合，外向型的和内敛型的搭配；可以是学习方式上的不同组合。在教师对全班学生的分组进行认真的研究设计的基础上，按每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡后组成异质群组。 总之，教师要根据评改内容和班级学生的实际情况，引导学生围绕评改中心进行积极合作、主动探究。每个组员的分工要明确，有的学生负责组织、管理工作，有的学生对评改情况进行汇总，有的学生对习作进行分层，有的学生进行学习成果汇报。大家各司其职，发挥各自的特长，为有效进行评析建立了基本的组织结构。 二、师生商讨形成评改导航 方向是重要的，对习作的分析讲评不仅要肯定成绩，更要抓住带有共性的问题，这就需要“评改导航”。评改导航指的是每一次评改习作要对照的标准及努力方向。评改导航的依据一是根据课程标准的要求和每次习作的要求，二是通过师生商讨形成的标准。三是教师经过选择，选定的比较典型的文章作为导航文章，通过对导航文章的解剖，明确评改的目标和层级的确定参照物。 课程标准对初中习作的要求是这样描述的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这就是对学生习作进行评改的主要宏观依据。 师生通过商讨形成的标准也是在课程标准的指引下形成的。针对每一次习作的不同要求，确定不同的评改主题。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学相互了解、相互学习的很有价值的环节。在师生互动修改训练中，学生发表自己独特的观点、见解，在师生、生生思维碰撞中，学会评价和修改的方法。 教师选择导航的文章要典型，一般采用教师的下水文或相应的历届学生的习作。对导航文章，师生要聚焦习作中的精彩和不足，根据拟定的初步标准学生进行集体评改，说出优点，给出建议，师生互动，评定层级，重点挖掘精彩点。不足之处可以加上下划线和问号，又有助于学生自己的修改。评价标准选择不仅要针对本次作文的实际，而且学生易操作。 三、多种策略开展互评交流 1、自赏自定层级 学生自己大声念出自己的习作，就是一次表达自己真情实感的过程，是自我反省的过程，更是一次作文的自我修改的过程。通过朗读，自己对照评改导航的要求，可以比较清晰地感觉到自己的习作处于怎样的水平