《整十数加减整十数》教学案例.docVIP

《 整十数加减整十数》教学案例 《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，教师应该关注学生的学习主动性，并将其贯穿于教学的始终。 “整十数加减法”的计算教学经历了从教具演示或学具操作，到培养思考方法（如：原教材：30+20=50，想：3个10加2个10得5个10，5个10是50）的过程，但在新的教学理念下，北师大版课程标准教材一年级下册第20~21页，创设了加减法的具体情境，将数学知识（整十数加减法）“包装”在“小兔请客”的童话故事中。如何让学生亲历具体情境（小兔请客）——形成表象（加减法的表象）——抽象出算式（30+20，50－10）的过程，促进学生对加减法的主动建构呢？通过一次学校名为“耙子课”尝试，我觉得学习就是一种自主构建的过程，引导学生自主发现，才能实现真正的自主构建。 [片断1] 师：同学们，今天来了这么多老师听课，你们肯定都想表现一番吧？你们想把自己的姓名和自己最喜欢什么告诉老师们吗？ 生1：我叫×××，我最喜欢踢足球。 生2：我叫×××，我最喜欢画画。 生3：我叫×××，我最喜欢看《动画城》。 生4：我叫×××，我最喜欢听故事。 …… （教师粗略统计一下，喜欢听故事的有13人）。 师：啊！这么多人喜欢听故事，老师现在讲一个童话故事给你们听。（课件出示“小兔请客”四个大字）请同学们边听故事，边看图片。 师：在动物王国里，有一只可爱的小兔，它非常勤劳，自己种了一片果树。经过他精心培育，到了秋天，果子终于成熟了。小兔子心里别提多高兴了，于是就跑到果园里摘了几盘果子（课件出示图片：每盘10个，2盘一处，3盘一处），决定请几位好朋友品尝一下劳动成果。猜猜看，小兔请了哪些客人？ 生1：小猴。 师：小猴爱吃果子，当然请来了（课件出示小猴） 生2：蓝猫。 师：蓝猫喜欢吃鱼，它可没有来。 生3：松鼠。 师：松鼠采松果，当然爱吃果子了，是来了。（课件出示松鼠） 生4：刺猬。 师：刺猬虽然喜欢夜间活动，这回破例也来了。（课件出示刺猬） 师：小动物们高高兴兴地来到草地上，正准备来解解嘴馋时，小兔双手一摊说：“且慢，各位伙计请注意，想吃！我得考考你们，你们能提出一些数学问题来吗？”同学们，快帮帮它们吧！你们能提出哪些数学问题？ 生1：一共有几只小动物？ 生2：一共有几盘果子？ 生3：第二堆比第一堆多几盘？ 生4：第一堆比第二堆少几盘？ 生5：一共有多少个果子？ …… 师：同学们一下子提出了这么多问题，真不错！（诡秘地）我跟小兔打个招呼，解决了“一共有多少个果子？”的问题，能否让咱们一起和小动物去分享，果子？ （学生用小棒代替果子，摆小棒，列算式，学生列出20+30，30+20，还有学生列出10+10+10+10+10） [反思] 1、创设具体情境，是学生主动探究数学知识的动力。 以前的教材，给出的是一个单一的加法算式（30+20），虽然也给定了“小棒图”，但针对学生而言，那是一种枯燥的、乏味被动的学习，学生只是感觉到为学计算而计算。现在创设了具体的情境，符合学生的年龄特点，贴近学生生活。“小兔请客”是个非常富有童趣的情境，老师有意地设置“陷阱”：想吃，就得提出一些数学问题来，让学生置身于数学情境当中，学生急于想帮帮小动物，争先恐后地提出一些问题来，这样就产生了一种心理内需，这种内需就化为学生主动探究的动力。 2、问题让学生主动提出。 “问题是数学的心脏”，问题是教师给出，还是学生提出？通常，教学中的问题是由教师给出的，这并不能全盘否定，但问题若是学生自己去发现，自己去提出，则更能激起学生的探求欲望。片断中，老师只是给了一点“催化剂”——“快快帮帮它们吧？”学生一下子提出了那么多问题，这些疑问都是由学生自己产生的，解决问题的积极性自然而然就会更高、更主动。