初中数学_1.3线段直线和射线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直线、射线、线段》第二课时教学设计 “直线、射线、线段”是青岛版义务教育课程标准实验教科书《七年级数学》上册第一章第三节内容，共分2个课时，下面我将从八个方面对本节课第二课时的设计进行说明。 一、 教材分析： 本节课是在学生学习过的直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达方式，也是今后系统学习几何知识所必须的基础。因此，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。 【教学目标】 1.理解点和直线、直线与直线的位置关系。 2. 通过画图等活动了解两点确定一条直线的事实。 3.体会数学来源于生活，培养分类讨论的思想。 【教学重难点】 教学重点：点和直线、直线与直线的位置关系。 难点：不同几何语言的相互转化。 五、教学方法和手段 为了突出重点、突破难点我采用一下的教学方法和手段。 在课堂教学活动过程中，我作为学生学习的组织者、引导者与合作者，注意突出学生的数学实践活动，变“教学”为“导学”。利用课件演示，增强了教学的直观性，提高了课堂效率。在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者，把教师的点拨和学生解决问题结合起来，为学生创设情境，鼓励学生亲自动手实践、在实践中发现知识，培养学生的创新精神和实践能力。 六、教学过程 本节课我共设计了八个活动。 活动1、利用校园内三幅美丽的图片，让学生感受到自己每天生活校园是如此温馨、如此美丽。于是，老师与学生互动。师：这个地方美丽吗？这个地方温馨吗？生活在这美丽而温馨书香校园中，你们有理由不好好学习吗？你们能学好数学吗？观察校园中一束枝头上美丽的鲜花，把树枝看作是直线，把枝头上的鲜花看作是点，来启发学生揭示点与直线的位置关系。数学来源于生活，生活当中处处是数学。然后再让学生通过观察衣一幅更为直观的图片，鸟儿站在电线杆上。从而，让学生总结出点与直线的两种位置关系。第三幅图片让学生体会到符号语言的魅力。 活动二：理解两点确定一条直线的事实。 课件演示并提出问题：（1）要把准备好的木条固定在墙上，需要几个钉子？（2）通过上述操作，如果把木条抽象成直线，把钉子抽象为点，你能得到什么结论？发现要固定住纸条至少需要两个图钉的事实。植树节时如何把一排树在整体，让学生想办法。还是利用两点确定一条直线这一规律。 学生动手操作得出结论，教师用课件演示变化过程。 通过以上活动初步发展学生用文字、字母、图形、符号或图表等表达解决问题的过程，并解释结果的合理性的能力。 (2) 建筑工人砌墙时，这样拉出的参照线就是直的（课件演示）；木工师傅用墨盒弹出的墨线也是直的，你能用学过的几何知识解释他们这样做的道理吗？（3）你还能举出生活中类似的例子吗？ 活动三：过三点可以确定几条直线，过四点可以确定几条直线。学生通过自己画，然后总结出来。 活动四：两条直线的位置关系。 提出问题：画出符合下列要求的图形： （1）直线AB经过点C （2）点D不在直线FE上 （3）直线 a,b 都过点G （4）直线 m,n,l 相交与点p 学生动手画图。根据学生程度的不同，对学有余力的学生可以适当提高要求，说明点与直线的位置关系有以下两种情况：（1）点在直线上；（2）点在直线外。在此活动中教师应关注学生：（1）对不同几何语言相互转化的情况；(2)画图的准确性、规范性； （3）学生对生活经验的积累；（4）学生应用数学知识，解决实际问题的能力。 通过多个变式训练，教师的引导及课件直观演示来突破难点。让学生画更有难度的图形，以提高学生的能力。 活动五：两条直线、三条直线、四条直线、、、、最多有几个交点？ 活动六：提出问题：学习了本节课你有哪些收获？ 活动七：当堂测试。学生做试卷。订正，统计达标情况。 活动八：布置作业 课本P17 1、2、3、4 通过作业及时了解学生学习效果，调整教学安排。使学生通过独立思考，自我评价学习效果；学会反思，发现问题；并试着通过阅读教材、查找资料或与同伴交流解决问题。 本节课通过学生观察、动手操作、合作交流突出学生的主体性地位，在操作交流中，使学生的学习成果得以展示，获得成功的快乐。 在这一节课中，我重视学生发现问题、提出问题的培养，激发学生兴趣。本节课充分利用多媒体的各种功能，让抽象的内容形象化，并且多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既符合小学生思维发展的特点，又培养了学生观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯。 《直线、射线、线段》第二课时学情分析 学生在小学阶段了解过点和直线，点和直线有一定的认识，他们对生活中的点