灵动课堂 我们的追求（江西教育）.docVIP

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 灵动课堂：我们的追求 ——叶柱老师《折线统计图》解读与赏析 浙江省上虞市小越镇中心小学 陆敏娟 人教版的单式《折线统计图》安排在四下年级，教学流程一般分为：认识折线统计图，掌握初步的画图方法，练习画图、读图三个部分。如果按照教材呈现的学习素材组织教学活动，教学目标或许也能达成。但材料是陈旧的，教师很难引领学生开展活泼有效的学习活动，从而影响课堂效率。近日，笔者观摩了浙江省教坛新秀、上虞市阳光学校叶柱老师执教的《折线统计图》，顿觉眼前一亮，叶老师重组学习材料；重视智慧引领；练习适度拓展；注重人文关爱。使课堂教学处处体现灵动的气息，现摘录闪耀“灵动”的片段，与大家共赏。 【片段一】用活教材，让材料灵动起来 1.感知部分（出示三幅“姚明身高情况的折线统计图”） 师：你认为哪一幅是姚明身高变化情况的折线统计图？为什么？ 生1：第二幅。因为第二幅越来越高。 师：你是从哪里看出越来越高？每个点表示什么？你是怎么看的？ 生1：图中的点越来越高。每个点表示姚明不同年龄时的身高。如第一个点竖的对下来横轴上是10，就表示10岁；再把这个点横的对过去175就是175厘米。这个点就表示姚明10岁时身高是175厘米。 师：除了可以从点上看出来，还可以从哪里看？ 生2：线上也可以看，你看第二幅的线是往上扬的，表示10至16岁时年龄越大身体也越长越高。 师：点和线就是折线统计图的重要组成部分。 2.新授部分：（呈现“第23届—29届奥运会中国金牌数条形统计图”和半成品的折线统计图） 师：第29届奥运会去年在中国举行，说说你们知道的我国运动员获得奖牌数的情况……老师给你们带来了第23届——29届奥运会中国金牌数条形统计图，你们能够从中获得哪些信息……你能根据条形统计图绘制出折线统计图吗…… 【解读与赏析】我们知道教材有其时空的局限性（原教材呈现的是：xx市1998——2003年中小学生参观科技展人数统计；陈东0——10岁身高情况。这些材料研究价值不大），日新月异的大量信息与教材的相对滞后存在一定的矛盾，这就需要教师因地制宜、因时制宜适度重组学习材料。叶老师选择了焕发时代气息的现实材料作为学习素材：姚明10——16岁身高情况（姚明是篮球明星，是体育爱好者的偶像。他少年时代与现在的学生年龄相近，身高具有可比性），从片段中我们发现，材料一呈现，学生就迫不及待地表达第二幅是姚明10——16岁身高情况统计图，且能准确地从“点越来越高”、“线往上扬”表明判别的理由；历届奥运会中国金牌数情况（第29届奥运会去年在北京举行）。这样的材料有趣而不失灵动，容易引起学生情感上的共鸣，为灵动课堂的生成奠定了基础。 【片段二】智慧引领，让探究灵动起来 1.画图（呈现“第23届—29届奥运会中国金牌数条形统计图”和半成品的折线统计图，见上图） 师：看图想一想，画成折线统计图。是什么样子？用手比划一下。如果把这种比划真实地表达出来，想一想，怎样画才能既正确又美观？……老师愿意做你的第一个读者。 师：谁能把自己的作品呈现给大家欣赏？说说你是怎么画的？ 生1：23（届）对上去的地方找到15（枚），这样对过来把点找好，写上15。就这样一个点一个点地找，再把点与点连起来（学生指着相邻的两点）。 师：你的意思是说，先描点，再连线。那么，你们认为这里的“点”表示什么？“线”又表示什么？ 生2：“点”表示位置和数量。象第一个点表示的是第23届奥运会中国金牌数15枚。所以最好写上数. 师：有道理，请你们把漏的数补上去。老师不明白，刚才描了“点”为什么还要连“线”呢？ 生3：连“线”后就容易看出是“上升”还是“下降”。数量增加了线就“上升”，减少了线就“下降”。 2.读图 师：从图中你了解到什么信息？ 生4：第29届金牌数最多，第24届最少。 生5：第25届和26届同样多。 师：你怎么知道？ 生6：数据一样，都是16枚。 生7：图上的线是一样平的。 师：还有怎样的信息？（学生说金牌数在上升）上升的幅度一样吗？ 生8：第27届比第29届多12枚，第29届比第28届多21枚。 师：噢，你是通过计算得到的。还有别的途径吗？ 生9：比“线”长短。哪两个点之间的线长，上升（或下跌）的幅度就大。 生10：比“线”占的格子多。 生11：比“线”陡。第28届至第29届的“线”最陡，说明上升的幅度最大。 师：说得真棒！照这样的趋势，请你预测第30届奥运会中国将得到多少枚金牌？请说明理由。 …… 【解读与赏析】灵动课堂离不开学生的有效探究和教师的智慧引领。画图、读图的方法都是在教师的引领点拨下，学生通过自主探究真实生成的。画图部分因为学生已经掌握了条形统计图的绘制方法，而折线统计图描点的方法与绘制条形类似，点与点的连接虽然是新知，但前面感知部分已出现过三幅折线图，困难