学前儿童艺术教育：单元一 概述.ppt

任务四: 学前儿童艺术教育活动的评价 案例1：有一个儿童唱《在农场里》这支歌时,把1 1 2 3 1 ∣2 02 0(猪儿在农场噜噜)唱成1 1 2 3 1∣ 22 22(猪儿在农场噜噜噜噜),老师给这个儿童的音乐成绩打了一个“待合格”。该儿童问老师:“为什么只打了个`待合格’?”老师说:“你没有按标准唱。”儿童又说:“难道小猪的叫声只有`噜、噜’,就没有`噜、噜、噜、噜’吗?”是啊,小猪的叫声还可以是“噜、噜、噜”、“噜噜、噜噜、噜噜、噜”。 艺术活动的评价 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 艺术活动的评价 案例2：曾经有这样一个发生在师幼之间的对话，当幼儿面对各种漂亮的蓝印花布说出“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海”时，教师却说：“你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。” 在这里，幼儿说：“我真想把它做成一艘美丽的船”时，其实意味着幼儿只是在表达自己的愿望，是被蓝印花布那白底蓝花的冷色调的审美特征所引发而进行的自主的艺术想象，但教师不理解这一假想前提，把审美活动等同于科学的认知活动，用科学知识学习中对客观事实作“正确”与“错误”的判断这样的标准来衡量艺术审美活动中的想象。 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 艺术活动的评价 （一）不用“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现 幼儿美术作品的像不像不能作为我们评价艺术作品的标准，但是如果画得不像就好吗？实际上，我们一般要求幼儿的绘画作品达到“基本像”就可以了，这种像不仅是“形似”，还可以是“神似”，幼儿的作品大多数是“神似”。 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 艺术活动的评价 案例：有一次孩子们用画连环画的方法，画小老虎和动物之间的故事。很多孩子画得很好。可是成成的画面却特别乱、挤，小朋友都说他画得不好看。在评价时，老师没有立即否定他，而是让他来讲一讲为什么这样画。他说 ：“小动物们乘火车去旅游，忽然火车上来了一只大老虎。小动物们吓得挤在了一起。”多么有创意的想法啊！老师立即表扬了他。 教师的评价，有哪些地方是我们可以学习的？ 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 艺术活动的评价 (二)评价时既要注重表现结果还要注重思维过程 “想得好”包括幼儿的知觉、感受能力、想象创造能力的培养与发展，而“画得好”则以幼儿的绘画技能为支撑，从长远来看“想得好”比“画得好”更重要。因此，我们评价幼儿作品时不能只关注绘画的结果，还要重视幼儿的思维过程。 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 关注幼儿艺术创作的过程 1 构思方面，指幼儿能否在创造之前预先想好创造的主题和内容的标 2 主动性方面，指幼儿在发起和投入美术活动时的动机是否来自于自身的需要； 3 兴趣性方面，指是否情愿投入美术活动，活动中是否有热情，感到快乐满足； 4 专注性方面，指幼儿对美术活动是否是注意集中，以及持久的程度； 5 独立性方面，指判断幼儿能否自己决定活动任务并完成任务的标准； 6 创造性方面，指幼儿是否具有独创的表现意识与能力； 7 操作的熟练性方面，指幼儿的动作是否灵活、准确； 8 自我感觉方面，指幼儿对自己美术成果的看法如何； 9 习惯方面，指幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 （三）以欣赏的态度积极评价每一个幼儿 幼儿美术作品评价的参照对象 幼儿与标准 幼儿与同伴 幼儿与自己 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 艺术活动的评价 幼儿美术作品的评价指标 结合《3～6 岁幼儿学习与发展指南》相关理念，对幼儿美术作品的评价标准进行了扼要归纳，供参考： 1 是否包含丰富的想象力。 2 是否真实地反映了幼儿的生活经验。 3 是否较好地表现了作品的美感效果。 4 作品是否有明确的主题或情节 5 作画材料和作画技法、技巧运用是否得当 6 作品是否有个性特点，表现出一定创造力 7 作品表现与幼儿年龄是否相符 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 学前儿童艺术教育 【学习目标】 1．把握艺术活动对学前儿童发展的价值，了解学前儿童艺术学习的特点。 2．理解艺术教育活动方案各要素的基本要求。 3．掌握艺术教育活动实施的指导要点和常用方法 4．了解学前儿童艺术教育活动评价的要点。 单元一 学前儿童艺术教育活动概述 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 任务一 把握艺术对儿童发展的价值 和儿童艺术学习的特点 任务一 把握艺术对儿童发展的价值和儿童艺术学习的特点 一、艺术对学前儿童发展的价值 （一）艺术活动是儿童精神生命活动的表现 （二）艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式 （三）艺术具有促进儿童向善与益智等价值 学前儿童艺术教育活动概述 单元一 任务一 把握艺术