美术课程的性质与价值培训资料.pdf

美术课程的性质与价值 一、美术课程的性质 我国中小学的美术课程，长期受专业美术教育的影响，课程结构以学 科为中心，强调学科本位，教学偏重技能训练，课程目标定位不确切。造 成这一现象的原因之一，就是对课程的性质认识不全面。因此，全面认识 课程的性质是全面理解美术课程标准的基础。 1．理解广义美术的涵义是全面认识美术课程性质的前提 长期以来，中小学美术课一直被归入“技能”学科的范围，即借助于 一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能。这样的认识显 然不全面，它仅仅局限于专业美术的范围之内。实际上，从不同国家和地 区对美术课程称谓的不同，就反映了对课程性质的不同理解：我国目前一 律称作“美术”课，在中国近代曾用过“图画” 、“图画手工”、“美劳”课。 香港称之为“美劳” ，台湾称之为“艺术与人文” ，美国称之为“艺术课” 或“视觉艺术课” ，日本称之为“图画工作” ，等等。纵观以上对课程的不 同称谓不难看出，总的倾向是将“美术”理解为广义的美术，而不是局限 在专业美术的范围之内。 所谓 “广义美术”，即凡是运用一定的物质材料创 造出具有审美价值的，能满足人们物质生活和精神生活需要的一切具有创 造性的产品或活动，都可列入美术的范围。简而言之， 广义的美术即 是美的物化。 只有明确了这一点，才能全面认识美术课程的学科性质。 2 ．认识美术的社会功能是全面认识美术课程性质的关键 美术的社会功能大致可以概括为 6 个方面： (1) 审美教育的功能； (2) 陶冶情操的功能； (3) 认识社会和自我的功能； (4) 交流的功能； (5) 发展形 性质与价值 1 象思维和空间智能， 开发潜能的功能； (6) 提高物质产品的审美价值和文化 含量的功能。从上述社会功能来看，美术学科具有多种学科性质的特点。 首先，它是重要的人文学科；其次，从美术是一种重要的视觉语言，具有 交流的功能，具有极其广泛的应用价值，具有提高特质产品的文化含量和 审美价值的 功能来看，它又是重要的工具学科；第三，从美术创作和美术设计可以表 现人的思想情感和理想的角度来看，它属于表现学科；第四，从美术与人 的生活密切相关的角度来看，无疑它属于生活学科的范畴；第五，从美术 创作和美术设计活动具有很强的实践性和技能性来看，它属于技能学科的 范围。 3 ．美术课程标准的学科性质定位 在以上多种学科性质中，从美术课程对于中小学生今后的发展和社会 发展的作用的角度来讲，中小学美术课程的学科性质，应当突出它的人文 性和工具性。 (1) 人文性。 人文是指人类社会的各种文化现象。美术是人类 文化最早和最重要的载体之一，无论是三万年前的原始洞穴壁画，还是现 代的绘画艺术，始终闪烁着人文精神的光芒。运用美术形式传达情感和思 想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。美术不是单纯的谋生技艺， 而是人类文化的积淀和人类想像与创造力的结晶。它记录着不同时代的文 明，闪烁着人类的智慧，代表着人性的深度。美术以它感人的形式和丰富 的精神内涵打动人们的心灵，激发人们创造美好生活的强烈愿望，并以有 效的方式美化环境，提高人的生存质量。 性质与价值 2 (2) 工具性。 英国著名美术批评家罗斯金认为， “各个伟大的民 族都以三种手稿书写它们的传记，第一本是它们的行为，第二本是他们的 言论，第三本是它们的艺术……惟一值得信赖的是第三本” 。就人类的交流 方式而言，主要分为语言文字和图像两种。据说西班牙人初到美洲时，写 给墨西哥皇帝的信采用的就是绘画形式。在现代社会中，随着信息化进程 的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在我们 的生活中，大街上、火车站、飞机场，随时随地，图像会映人我们的眼帘。 美术像语言文字一样，它已成为另一种传递思想、情感，反映世界的重要 交流工具。 以上的定性与现行大纲本质上是一致的，现行大纲把美术课程定性为 “艺术文化课程”。不同的是， 课程标准在把美术课程定性为艺术课程的同