个性化教学课题研究.docx

. 《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究方案 辉渠中学 李丽娜 2015.8 ;. . 一、课题研究的背景 世纪是知识经济的时代，当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识， 而是转向塑造学习者新型的人格。 学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习， 学会如何学习， 把学习当作自己终身发展的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说： “要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来， 在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征， 采用多种形式来激发学生的学习兴趣， 培养其学习的主动性和积极性， 打破传统的灌输式、 被动接受式的课堂教学方式，是一场课堂教学方式的革命。 因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性， 激发学生的学习兴趣， 使学生积极参与到课堂教学中去，让学生主动学习历史， 在互动中实现自主学习方式的转变，是当前面临的迫切问题。故此，我进行了《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》 课题研究，力求通过本课题的研究，彻底打破传统的教学模式， 突出学生的主体地位， 让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。使历史教学富有生命力、感染力和时代感。 二、课题研究的目的和意义 1、通过课题研究，提高历史课教学质量与实效，为全面提高学 生素质，全面推进素质教育服务 2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统 ;. . 教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。 3、通过本课题的研究，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习， 从而调动学生的积极性， 把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力，个性的发展，乃至完美人格的形成。 三、课题研究的理论依据 （ 1）建构主义理论 建构主义理论认为， 学习是知识的建构过程。 知识是由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。 学习是生成性学习， 教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重 组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、 探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦， 从而促进学生个性的发展。 （ 2）依据主体性学习理论 只有充分发挥学生的学习自主性、 主动性，让学生真正自主参与学习过程，才能充分调动学生的学习积极性，学会自主学习，促进自身的发展。 3）基础教育课程改革的目标是： 使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学 ;. . 生学会学习；改变过于注重书本知识的形状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系； 改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导自主、合作、 探究的学习方式 . 四、课题研究的内容 1）自主学习与个性发展的关系。自主学习前提条件是学生的学习兴趣和个性差异。自主学习要从学生的学习兴趣和个性差异出发，激发学生的学习兴趣， 发展个性特长，为学生的未来发展奠定基 础 2）针对历史学科的特殊性，寻找有效的自主学习形式。以下几点都是历史学科有效的自主学习形式。 一是带问题看书。 对于初中的学生，交代看书的范围， 教师提出问题，让学生带问题看书以免目的不明确。二是查阅资料， 一方面教师为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。 另一方面就是课堂上遇到的难读的字词、 历史名称等让学生去查阅， 培养学生查阅书籍的习惯和能力。三是讲历史小故事，通过讲和听历史小故事，激发学生学习兴趣。四是合作讨论， 合作学习指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习， 合作学习既有利于培养学生合作的精神、团队意识、集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。五是编演剧本，针对历史学科的特殊性，根据精彩的历史情节，用身边的简单东西制作道具，编演历史剧，体会和再现历史情节。通过让学生参与、观看和表演历史剧，学生就会切实了解那段历史。 ;. . （ 3）如何通过有效的多种学习途径，培养学生的自主学习的能 力。 在教学中能真正发挥主体作用， 必须培养学生自主学习能力。 除 了让学生认识到学习是快乐的， 让学生做到我想学， 还要让学生掌握 好的学习方法，让学生做到我会学并且感到学习不是负担而是责任， 让学生意识到我必须学。 学习和掌握知识方法和技巧的不同， 决定学 生学习效率的高低。 历史学习的最终目的在于通过历史把握现在、 预 见未