自然地理环境的整体性教学设计教学内容.pdf

《自然地理环境的整体性》教案 1 【教学目标 】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2 ．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的 形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的， 是统一的整体等观念。 认识陆地环境的复杂多 样和规律性，树立科学的环境观。 【教学重点 】 地理环境的整体性 【教学难点 】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备 】 多媒体素材库 【课时安排 】1 课时 【教学过程 】 【导入新课 】 【教师提问】请同学们思考讨论： （以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答： 土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地 形等） （3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地 理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗 透的整体） 【学生讨论回答】 略。 【教师总结】 通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、 生物、土壤等地理要素组成。 这些要素并非简单地汇集在一起， 或偶然地在空间 上结合起来， 而是通过水循环、 生物循环和岩石圈物质循环等过程， 进行着物质 迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材 P92 阅读材料 “生物循环”，思考生物循环的概念、 一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】 略。 【教师简单讲解】 （一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物 （主要是 糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和 动物的有机残体被微生物分解后， 又以无机物的形式归还到周围环境中。 这种有 机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动， 能量不断地流动、 转 化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用， 那么，生 物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材 P92～93 案例 1 对其作出回答？ 【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。 2 ．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。 3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。 4 ．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。 使地球面貌发生了根本的变化， 从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。 【板书】 2 生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动 读图 5．2，回答下列问题。 （1）图中有哪几种地理要素 ? （2）水在各要素间是如何转换的 ? （3）太阳能在各要素间是如何传递的 ? 【学生讨论回答】 略。 【教师讲解】 （具体答案详见教参） 我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系， 可以用下面这幅示意图说明： 【板书】 3 陆地环境各要素及其之间的关系 【教师分析、讲解】从图中可以看出， 五大要素之间都是相互联系、 相互影响的。 例如，气候与水文之间，我们常说，