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课改教学与考试使用英语在实验中的体会论文 课改教学与考试使用英语人教版在实验中的体会论文 我省正式开始使用人教版普通高中课程标准试验教材，这也意味着英语学科已全面进入课改行列，这是所有老师都一直企盼着，但又惴惴不安的历史性时刻。期盼是因为大家对以前的教材和教法也有诸多看法，希望能够得到改善和提高；害怕是因为没人知道新课标，新教材对老师的要求有多高，更担心自己以前的知识不能适应新课标的要求。总之，期待也罢，惶恐也罢，经过假期短暂的培训以后，我们这些“敢死队”终于冲到我省课改阵地的最前沿。 转眼已是两月有余，英语第一模块已接近尾声，临“上阵前”的兴奋以及和学生们一起“拼杀”的 ___场面都还历历在目，现在是该暂时停一停，反省第一模块这一“战役”是成功还是失败，有哪些不完善之处，还有那些亟待提高的地方的时候。现在本人从以下几个方面对前两个月的教学作一回顾： 第一模块共五个单元，涉及五个话题：友情，语言，旅游，灾难，人物。教过几轮英语教材的教师不难发现，这些话题在以前的教材中也都涉及过，只是选择的文章稍有不同。过去高一上学期只有一本书，共十个单元；现在有两本书，各五个单元，第一本书叫第一模块，第二本书叫第二模块。称呼的改变 ___明什么，变化最大的有以下几点： 第一，教材的编排顺序和内容，与上一轮刚淘汰的教材相比有很大的不同，这也是本人认为这套教材的成功之处。以前的编排顺序是：Listening， speaking， reading and writing。 现在的顺序是：warming up， pre—reading， reading， listening， speaking and writing。现在的编排顺序更符合语言的学习规律：先输入，后输出。学语言的有一个共识：只有语言输入达到一定量的积累才可能有质的输出———说和写才可能完成。 第二个亮点是文章的选材和阅读理解与设计。围绕每个话题选取具有一定科学和教育意义的文章不是一件容易的事，把每篇文章从学生的角度再进行由表及里的信息理解的设计就更需要用心的甄选，否则，再好的文章恐怕也是昙花一现，不能达到精读的目的。新教材的们在这一点上做足了“功夫”，在每篇reading的后面，不仅给学生们设计了由浅入深的信息配对，回答问题等理解题，而且还有总结各段文章大意，体会 ___的写作思路手法及文章所给予的情感的思考题。积累语言知识，提高获取信息的能力是我们教学的重点，但是对学生心智，情感态度和价值观的的培养才是我们教育的根本目的。 第三，writing的设计非常人性化。英语写作一直是中国学生的“最怕”，虽不是“闻写色变”，但是在有限的时间里写出一百多字的英语短文还是令很多学生抓头搔脑，不知如何下手。如何通过课堂教学引领学生逐步踏上写作的正道一直是每个英语老师都在探讨的话题。这套教材在每个单元的写作模块设计了学生容易上手的写作任务，同时把每一段写什么，如何开头，如何展开，如何结尾都有详细的说明，这样，老师容易操作，学生容易上手，写作不再成为学生的‘最怕’，我们有理由相信三年以后这些学生参加高考，一百字的作文将不会对他们构成任何挑战。 第四，每个单元在最后都提供了很“可口的点心”：如learning tips， Reading for fun。这些“小点心”在以前的教材中少有出现，但是对提高学生学英语的兴趣功不可没。 记得假期培训的时候，围绕教学“是教教材还是教学生”老师们讨论得不亦乐乎，好像最终达成一致的是：应该“用教材教学生”。看似一个简单的问题，却导出了两种绝然不同的教学理念。因为它蕴含了教师对教学主体的认识：是学生还是教材。问题是每个老师都知道那个正确答案吗？每个老师都把那个答案装在心里了吗？如果是，我想下次开会，几个同行聚到一起，第一句话应该是：你的学生怎么样，喜欢这本教材吗？而不应该是：你教到哪个单元，一个单元你用几个课时完成之类的话题。 如果用教材教学生，我们就可以让学生先通览全本书，了解五个单元的话题，由他们按兴趣把五个单元排序再进行教学，也可以让学生从其他书报上选起他们感兴趣的话题进行教学。（弊病：你的教学进度永远都跟别人不一样，统考怎么办？） 如果用教材教学生，我们就不应该把一片很 ___的，完整的文章“肢解”得七零八落，“体无完肤”。每篇阅读文章不超过五百字，如果只是阅读和欣赏一节课足矣，但是如果见词就讲，抱着“宁愿多讲一千，也不能漏掉一个”的想法，短短一页没有两节课是讲不完的。教师做课件也要花几个小时，学生上课忙着抄这些笔记，哪有时间体会课文，这么费时费力值得吗？“值得！”君不见考察语法的单项选择不都是这些考点吗？（难怪今年广东的高考题毅然决然地砍掉了单项选择语法题，实在是大彻大悟啊！我们不能先知先觉，但是否可