生活：研究性学习的“问题”之源.docVIP

PAGE PAGE 6 类 别 初中综合实践 生活：研究性学习的“问题”之源 江山市城南中学 林良喜 摘要：研究性学习从问题开始。本文以日常生活的事例为背景，以学生提出的问题为话题，从指导学生分析问题、讨论问题入手，围绕资料查找，问题辨析和评价及筛选，结合生活的需要，用研究性学习的要求确定可研究问题等。通过整个筛选问题过程的指导，从中得到了许多感悟和认识……。 关键词：问题 生活 提出 辨析 筛选 俗话说：万事开头难。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。发现、提出问题是研究的起点，研究始于问题。从这个意义上讲，研究最难的一步是发现问题、提出问题。学习的过程是一个解决问题的过程，发现不了问题，就无从研究。 “创新有法，但无定法”。研究性学习“问题”的提出，虽没有固定的方法，但有路径可寻，因为，生活是研究性学习的“问题”之源。教学中，我们根据学生的不同生活实际，引导他们从身边寻找问题、发现问题，并引导他们查找资料、摸索筛选问题的方法和确定研究的问题，最后形成正确的课题表述，把问题转化为课题。通过整个筛选问题过程的指导，从中得到了许多感悟和认识。借此我谈谈自己的认识，以期相互借鉴。 一、细微观察，提出研究的问题 兴趣是最好的导师，研究性学习更需要兴趣，否则无研究“问题”可言。如何激趣？我从引导学生观察身边的人和事开始，然后启发他们发现问题、提出问题。 首先，用前几年省研究性学习获奖的例子激趣。如2010年江山二中学生研究的课题“一灯多控电路的设计”，获省初中生研究性学习成果一等奖，该课题组的组长刘奇煚同学因此被列入2014年清华大学自主招生名单；俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。江二中学生能在生活中发现“一开一控”的缺陷，因而就有“一控多灯”、“ 一灯多控”的设想。积极的情绪往往是由疑问开始的，我借机结合学生心理发展的规律，用生活中具体事例，设置疑问，刺激学生发现问题、提出问题，引起学生认知的冲突和探究的欲望。让学生知道：研究性学习并不神秘！ 图1其次，用学生日常生活中遇到的实际例子引导，激发学生留心观察身边人和事，有利于学生获得提出“问题”的层次，提高解决生活中实际问题的能力。“关于农村垃圾回收处理现状的调查”，这个例子离学生近，让学生认为研究性学习其实不神秘，我们也可以做。借机启发学生观察自己周围的一些生活现象，并体会“观察”在科学研究中的作用。杜绝仅看热闹、图新鲜的现象。学生在通过详细全面的观察，结合自己的思考，对某一现象提出初步解决的设想。如右图1，血淋淋的事实，激起他们思考？联想到我校校门口不远就有一十字路口，交通信号灯边有许多小吃摊，学生多因图方便而闯红灯，因而同学们就以“某路段频频发生交通事故”为背景，提出多个有研究价值的问题。如“道路交通事故应急救援问题怎样？”“道路交通事故如何预防？”“频频发生的交通事故，我们学生该怎样做？”七（15）班周佳来同学把问题再次展开想象，提出“江山市城区初中学生骑自行车上学的安全意识怎样”的问题，受到学校相关领导的关注。让学生知道：问题就在身边！ 图1 再次，以学生自己的所作所为为情景，促使学生关注（右下图2）。 七（1）班童伟波同学认为，我校部分学生不爱惜校服，对校服乱涂乱画，值得反思；有些学生虽然穿了所谓的“校服”，可是却是被肆意“改造”，有剪、有撕，极不爱护；有些学生将校裤的裤尾挽起，似乎真的很特别，想不通同学们会有如此行为呢？学生们不喜欢穿校服吗？我校校服是否应重新修正一下？同学们希望我校有标志性的校服吗？在学生们的眼里，什么样式的校服才符合自己的品味？等等。让学生知道：自己身边就有许多可研究的问题！ 引导同学们从生活的细微处入手，观察特征，然后用对比、类比的方法寻找其中缺陷，是一条不错的发现问题的途径，而且成功率也较高。问题来自于学生身边的生活，学生对某一问题兴趣就高得多，继续研究该问题的可能性就大得多了。 二、思维碰撞，明晰问题的意义 什么样的问题才有研究的意义？不是所有的问题都有研究的价值的，而学生所提出的问题一般都有多而散的特点，因此，“去伪存真”、“去杂存真”明晰问题的意义就显得极为重要，在实际操作中也可以说是“筛选”问题。 教学中，我常以生活中的某些现象为背景，用学生讨论或资料查找的方式来解决。因为，通过小组讨论和资料查找，学生基本上了解了“问题”的背景、目的意义、有无研究价值；下一步如何让学生明白该“问题”能否研究、有没有价值研究？如何确定“问题”能不能研究，要不要研究？怎样确定可研究的“问题”？筛选是不可缺少一步。 1、小组讨论，分析问题 八（10）班林淑慧同学，提出为什么用化工厂废“氨水”浇灌的水稻，产出大米性硬、不容易煮熟？有同学说这是污水污染形成的，有的说人吃了这种米肯定对身体健康有影响；有部分同学