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PAGE 5 让潜能生的生命更精彩 青田县实验小学 项芳梅 潜能生由于长时间学习成绩低下，家长、老师、同学的不认可，甚至受到嘲讽打击，潜能生普遍存在着应付心理、逆反心理、自卑心理等消极倾向并最终导致厌学心理。在学习上，潜能生的心理矛盾错综复杂，表现在自尊心与失落感的矛盾、好胜心强与进取心弱的矛盾、独立性与依赖性的矛盾。潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，这些迟开的“花朵”才能沐浴着阳光雨露，健康成长。下面我谈谈在如何转化潜能生的几点做法： 一、对潜能生充满爱心 潜能生往往不受老师和同学的欢迎，思想悲观，情绪低落，学习懒散，心理上处于“没娘的孩子”的状态，从内心深处特别渴望老师的关心与爱护。因此，教师要用真诚的爱去温暖他，要无微不至地关心他，爱护他，消除他脑海里“低人一等，矮人三分”的消极思想，使他内心得到安慰。在教学活动的过程中，教师要格外注意呵护潜能生，想方设法为其提供学习的机会，关注他们的发展，让他们也尝到成功的喜乐。如遇到简单的生字认读和记字形时，让有困难的学生读一读、说一说、记一记，创造条件让他们成功。并在全班加以表扬，鼓励他们继续努力，同学们也能用欣赏的眼光对待他们，用热烈的掌声加以祝贺。面对学生答题错误时，我常微笑地说“没关系，你能行”。答对时，把“你真棒”送给他。用爱的语言去激发“潜能生”的求知欲。在课余时间多找他们谈心，多用具体的事例去说服教育他们；多了解他们的学习，生活情况，及时地给予指导帮助；多给他们介绍一些有效的学习方法，帮助他们制定切合实际的学习计划，并监督他们执行。 当然，对于“潜能生”的关爱，在实践中会遇到各种各样的具体情况，这就需要每一位教师针对“潜能生”个体的不同言行，而采取灵活多样的关心、爱护、教育的方式了。比如，当个别学生上课不专心学习的时候，就该想到自己的课堂教学或许缺乏吸引力，就应多动一动脑筋，把课堂教学再搞得生动活泼一些，不妨在课堂教学中穿插一些与教学有关的小品、相声、歌曲、绘画等艺术形式。当某个学生上课搞小动作或低声说话，不注意听讲时，不妨通过一个眼神、一个手势或轻轻地用手指在他的桌子上一点，使其先注意听讲就行了，等课后再和谒地向他了解不注意听讲的原因。然后对症下药，再进行入情入理的教育。并说些“老师相信你会做好的”等鼓励的话。这样，潜能生在你的关心引导下渐渐地对学习产生浓厚的兴趣，爱上了学习。 二、赏识潜能生的闪光点 美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”潜能生听惯了教师的斥责、嫌弃、自卑感强、自信心弱。要转化他们必须从发现他们的闪光点和长处开始，适时地给予充分的肯定和赞扬，让他们看到自已的优点与长处，看到希望。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的潜能生，一声赞扬无异于久旱的甘霖，久雨的阳光。这将满足他们受尊重的心理需求，让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。如：有个学生在朗读时常会漏字、添字，同学们会笑话他，但每一次他朗读时，我总是先表扬他：“你读得很好，只是还要再认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走!”“你的声音真响亮!”“你读得真有感情!看来你是在用心读呀!”……再提醒他不足之处。不断地鼓励他，使他读得越来越好，再也不会漏字、添字。再如：我班中有这样一名女同学，学习成绩不理想，但她的嗓音特别好，她要求参加校播音员选拔，家长坚决不同意，怕影响她的学习。经过我和家长协商，家长愿意让她试一试。如果学习成绩下滑，就不再参加播音员选拔。经过一个月训练，这位同学不仅人开朗了，学习也稳中有升，而且播音员选拔赛中获得了第二名。苏霍姆林斯基说：“让集体看到的，首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”教师要善于捕捉他们身上的闪光点，给予充分的肯定和赞扬，让他们看到希望，满足其自尊和正常的心理需要，他们的学习积极性也会逐步提高，可以为转化创造契机。 三、培养潜能生良好的自信心 自信心是一种性格特征，它直接影响着学生的健康成长和发展。潜能生往往在学习生活方面缺乏自信心，有些孩子甚至自暴自弃，有破罐子破摔的想法。培养孩子的自信心，我尝试过以下几种方法： 1、建立成长记录袋。心理学认为，人在回忆以往的成功经验时，往往能处于兴奋乃至陶醉之中。激起自豪感，鼓起克服困难，改过自新的勇气。不难想象，有意识地让他们回忆过去，将使学生从以往“光荣历史”中鼓起学习和生活的勇气，扬起理想的风帆，自觉要求自己。从而产生“我并不差”的自信意识，这无疑是一种有力的激励。我刚开始建立成长记录袋时，同学们就非常积极的记录着自己的“光荣历史”。成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性，避免增加老师和学生的负担。记录中资料