几何概型说课稿人教课标版实用教案.docx

《几何概型》说课稿 高中数学必修第三章第节第一课时 福建师大附中 孙舒萌 一、 教材分析 教材的地位和作用 “几何概型”是继“古典概型”之后的第二类等可能概率模型，在概率论中占有相当重 要的地位，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸，是为更广泛的满足随机模拟的需要而 新增加的内容，这充分体现了数学与实际生活的紧密关系。《几何概型》共安排课时 , 本节课 是第课时，注重概念的建构和公式的应用，为第二课时的几何概型的应用以及体会随机模拟 中的统计思想打下基础。 教学重点与难点 重点： 掌握几何概型的判断及几何概型中概率的计算公式。 难点： 在几何概型中把实验的基本事件和随机事件与某一特定的几何区域及其子区域对应，确定适当的几何测度。通过数学建模解决实际问题。 [ 理论依据 ] 本课是一节概念新授课，因此把掌握几何概型的判断及几何概型中概率的 计算公式作为教学重点。教学难点是在几何概型中把实验的基本事件和随机事件与某一特定 的几何区域及其子区域对应，确定适当的几何测度。此外，学生通过数学建模解决实际问题 也较为困难，因此也是本节课的难点。 二、教学目标 [ 知识与技能目标 ] （）体会几何概型的意义。 （）了解几何概型的概率计算公式 [ 过程与方法目标 ] 通过古典概型的例子，稍加变化后成为几何概型，从有限个等可能结果推广到无限个等 可能结果，让学生经历概念的建构这一过程，感受数学的拓广过程。 通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力，感知用图形解决概率问题 的方法。 [ 情感与态度目标 ] 体会概率在生活中的重要作用，感知生活中的数学，激发提出问题和解决问题的勇气， 培养其积极探索的精神。 三、教学方法，教学模式，教学手段 本节课采用以引导发现为主的教学方法，以归纳启发式作为教学模式，结合多媒体辅助 教学。 四、学法指导 通过合作交流，类比联想，归纳化归，总结提升，让学生在学习中学会怎样 发现问题、分析问题、解决问题。 五、教学过程 教学 环节 教学内容 [情境一] 情境一：飞镖游戏：如图所示，规定 射中红色区域表示中奖问题：各个圆盘的中奖概率各是多少？ 以 境 激 （）  设计意图 对课本通过等分猜想引入几何概型的改造，通过学生猜想依次得到概率。首先是将圆盘五等分，概率的求解十分容易，预计学生可能将飞镖分别射在五个相同的扇形区域作为五个等可能基本事件，从而概率的求解仍然停留在古典概型上。第二种圆盘的三块区域圆心角之比为。圆盘 () 的求解虽然可以由等分的观点得到答案，但图形淡化了等分。第三种圆盘 情 ， 形 成 概 念  （）  两圆的半径之比为，实现 了完全的面积化，古典概 型已经完全淡出了学生 的思考范围。 在这一情境中，以学 生为主体的直观知识进 行猜想，设置三个环节创 造性的使用教材，通过三 个圆盘的变化，逐步实现 从有限到无限，从古典概 型到几何概型的过渡， 让 学生感受数学的拓广过 程。同时在这一情境中， （） [情境二] 问题：在区间 [ ， ] 上任取一个整数，恰好 取在区间 [ ， ] 上的概率为多少？问题：在区间 [ ， ] 上任取一个实数，恰好取在区间 [ ， ] 上的概率为多少？  首先在学生的思维里呈现面积这一几何测度。 [ 情境二 ] 的设置是从学生熟悉并且容易解决的一个古典概型问题，稍加修改，转变成为一个几何概型的问题，进一步从等可能性、无限性两方面来区别古典概型与几何概型，深化学生对几何概型意义的体会，同时在学生的思维里呈现长度这一几何测度。 几何概型的概念 建 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度 （面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概 构 率模型，简称为几何概型 . 几何概型中事件的概率计算公式 概 构成事件 A的区域长度（面积或体 积） P( A) 的区域长度（面积或体 试验的全部结果所构成 念  基于[ 情境一 ] 和[ 情境二 ] 的分析，不难引导学生得到几何概型的概念，并从两个几何概型概率问题的解决过程中归纳概括得到几何概型中的概率计算公式。这一概念的形成过程符合学生 积） “研究新问题——产生内在需求——解决新问题”的认知规律。 而归纳是一种重要的推理方法，由具体结论归纳概括出定义能使学生的感性认识升华到理性认识，培养学生从特殊到一般的认知方法，实现体会几何概型的意义和了解几何概型概率公式的知识与技能目标。 [情境三] 如图所示的 边长为的正方形区域 内有一个 面积为的心形 在这一情境中，用生 区域 , 现将一颗豆子随机地扔在正方形内计算它落在阴 动的图形，动态演示，比 影部分的概率（不计豆子的面积且豆子都能落在正方形 较变化，向学生展现几何 区域内） 概型中随机事件的概率 大小只与该区域的长度 （面积或体积）成比例， 易于学生理解和