河大版语文九年级上册第六单元的第四篇《马说》教学设计.docx

河大版语文九年级上册第六单元的第四篇《马说》教学设计 冀教版语文九年级上册第六单元的第四篇《马说》教学设计 【教材分析】 《马说》是河大版语文九年级上册第六单元的第四篇课文。该文是 唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。 其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有 “伯乐不常有 ”之叹。本文采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主， 对统治者埋没、摧残人才的社会现象进行了辛辣讽刺和强烈控诉； 希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 【教学设想】 想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今 语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照 “共鸣”“争鸣 ”“一鸣惊人 ”三个环节设计。 在“共鸣 ”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在 “争鸣 ”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系； 在“一鸣惊人 ”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径【学情分析】 一般特征：本节课的教学对象是初三年级 1、2 的学生，这个班是平行班，整体语文基础一般，但思维较为活跃，对新事物接受能力强，对语文有一定的学习兴趣。 初始能力：本单元为文言文单元，本文篇幅较短，语言精炼，所以 学生应该不难理解课文内容， 经过初中两年多的文言文学习， 学生已积累了一定的文言文知识。 1 / 6 河大版语文九年级上册第六单元的第四篇《马说》教学设计 信息素养：对身边的事物有一定的观察能力，通过上网查看多媒体 图片，丰富同学们的想象力，调动学习兴趣 【教学目标】 、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 3、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。 4、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。 5、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。 【重点难点】 1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。 2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。 【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法 【教学过程】 一、导入：简介伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重 的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴 下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地 爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对 它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低 下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 二、 简介作者： 2 / 6 河大版语文九年级上册第六单元的第四篇《马说》教学设计 韩愈 （768-824 ）字退之，河南南阳人，唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 （今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。 “韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。（摘自《辞海》“韩愈”） 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 三、简介文体： “说” 是一种议论性的古代文体， 大多是就一事、 一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。《马说》 是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思， 3 / 6 河大版语文九年级上册第六单元的第四篇《马说》教学设计 比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可 以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、朗读课文，疏通译文 1、教师范读全文，要求学生注意难字的读音。 2、学生齐读课文，注意节奏 3、学生对照课文注释自由朗读，并且讨论、了解全文大意。 4、学生自主翻译课文 教师指出通假字和一词多义和重点词语，要求学生重点掌握通假 字。 五、再读课文，深入理解 5、学生再次齐读课文，思考讨论以下问题 文中千里马指的是什么 ? 要点提示：比喻人才。 伯乐指的