春风化雨蕴诗情——春课堂实录7人教版好教案.docx

春风化雨蕴诗情 一、案例背景 本案例出自人教版七年级上册第十一课《春》，作者朱自清。这篇写景抒情散文的内 容浅显， 适合学生自主学习。 以学生自主合作学习为主， 辅以教师引导成为我的整个教学过程的主线。 又因该篇节奏感强， 具有音乐的美感， 文笔清新淡雅， 语言优美， 蕴含无限诗意， 是一篇培养初一学生鉴赏能力的佳作。让学生自主学习， 自由探讨，在诵读中去欣赏， 读赏结合。 领会文章的内涵这一目标。我一直以为学生怎样学是一个比教师如何 “教” 更为重要 的课题，它要求教师在平时要多给学生“表现”的机会，相信他们支持他们，并充分发挥他们的活力，最终实现由“吃现成饭”到“找饭吃”的巨大转变：二、过程描述 师：播放班德瑞的《寂静山林》音乐声响起，伴着溪水淙淙，小鸟啁啾，微风拂过树林哗哗作响，画外音： “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”中国是一个诗的国度，在每一个中国 人的灵魂深处无不浸润着诗歌留下的痕迹。历代文人骚客对“春” 的赞美经久不衰，让我们 一起去热爱一下春的气息，谁能说一说描绘春天的诗句有哪些？ 生：杜甫的“好春知时节，当春乃发生”孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”朱熹的“等 闲识得东风面，万紫千红总是春” 生：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸，明月何时照我还” “春色满 圆关不住，一枝红杏出墙来” “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” “繁花淅欲迷人眼，浅 草才能没马蹄” 师：同学们说好，上述例子，分别从色、形、声等方面描写了春天，诗人将瞬间的感受定格 成了永恒， 看来春天历来是人们歌咏赞美的对象。 那么朱自清笔下的春天又是一个怎样的情 景呢？让我们一起走进朱自清的《春》吧。 师：点击椎鼠标，屏幕显示《春》的幻灯片，背景音乐出，范读课文。 几分钟后： 师：刚才我们感受了春的音乐美，语言美，图画美，英国诗人雪莱说：冬天已经到来，春天 还会远吗？表达了久经严冬的人们渴望春天到来的急切心情。 我们的作者朱自清也是身有同 感，同学们从哪儿可以看出这一点？ 生：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 师：怎样读，才能表达出“盼”的感情呢？ 生：“盼望着，盼望着”用渐强的语气，渐快的语速“来了”“近了”用重音强调。 （生读） 师：全文从哪些方面描写了春天，表现了春天的魅力。 生：写从春草，春花，春风，春雨，四个方面描写了春天。 师：点击鼠标， 出示四幅图画， 下面请我们四个学习小组的组长上台抽取你们小组的学习任 务。 （学生抓 奄，上面有学习内容，学习要求，讨论重点） 师：请同学们按照要求进行学习活动。 （五个小组的学生进行探讨， 相互讨论交流， 教师巡视并进行指导， 适时参与进各小组的讨 论交流中） 十五分钟后： 成果展示，全班交流： 师：白居易的一句“浅草才能没马蹄”形象地展示了春草刚刚萌发的情态，我们“春草组”的同学又从朱自清的春草中感受到了什么呢？ 生：我们感受到了春草顽强的生命力，你看， “小草偷偷地人土里钻出来”一个“钻”字传 神地表现了小草冲破阻碍向上生长的气势， 不正体现了小草生命力的顽强吗？并且 “偷偷地”用了拟人的修辞方式把小草人格化了。 生：其实这一节不光写了草， 还写了活动呢 ？坐着， 躺着，打两个滚， 踢几脚球， 赛几趟跑，捉几回迷藏，这一连串的动作，读起来应该轻快一些。 师：说的真好，你能把这句话再读一遍吗？ （生读） 师：我们大家把这句话齐读一遍吧。 （生齐读） 生：老师，说到朗读，我觉得（停顿，稍作思考），我觉得“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷地”应该转读“钻”重读。应该是“小草偷偷地从土里钻出来”（范读） 师：讲的真不错，读得也好。不知同学们想没想过如果把“钻”换成“长”或“发”，可以 吗? (生进行了一番讨论 ) 生：我觉得不好，因为刚才“春草组”的同学在分析时说“钻”表现了小草顽强的生命力，如果换成“长”或“发”就体现不出来了。 师：（点头，微笑）不错，由此可见，朱自清先生是多么注重写文章时对字的锤炼，因此，我们同学在今后的作文中一定要注意遣词造句。 师：春草组的同学说了这么多，让我们一起听听他们的朗读吧。（放音乐） 生：（春草组同学齐读） 师：让我们全班一起读一遍。 生：（齐读第三段） 师：我们来看一看“春花组”同学有哪些收获呢？ 生：我认为写花的这一段很精采。比如说“你不让我，我不让你”用拟人的修辞手法写出了 百花争奇斗艳的情景。 读到这儿时， 语速就稍微加快， 才能显现出花儿你追我赶的样了。 （生试读一遍） 生：这段文字不反用了修辞格，还用了比喻。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”构成了排比，描写了花色的繁多。 生：我认为“闹”字用得也好，使整个画面活了，显得有生气，不仅有静立的植物，而有活泼的动物 —小蜜蜂。 师：同学们分析地真好，那么该怎样朗读这一节