语文课堂情境式导入实效性的探索.docVIP

语文课堂情境式导入实效性的探索 一、问题的描述： 名师们上课，一开讲就能激发学生的好奇心，调动学生的激情，整课都在名师的指引下完成。但自己或是同事在实际教学中却经常遇到一类问题：导入时不顾学生的年龄特点、心理状况、知识储备、能力水平以及兴趣差异等实际情况，不能在极短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，让学生带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中，没能将学生带入到一种特定的情感状态，不能将前学习的知识和将要学习的知识自然的衔接，难能激起学生的学习兴趣……这类问题与全新的教学理念——新课程改革不相适应。新课程标准明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”它要求教学要以学生为中心，为学生创造开放活泼的课堂环境，调动学生学习的积极性和主动性，启迪学生的思维，引导学生自主学习。如何才能适应新课程理念？如何才能创设良好的情境提高学生的学习效果？ 二、原因的分析： 课堂导入如同戏剧的序幕、说书人的起讲，也犹如文章的“凤头”，更可比唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度。”因此，要上好一堂语文课，就要注意讲究课堂导入艺术。有许多教师在理论和实践上做出了许多有益的探索，取得了不小的成就。他们打破教师一言堂的模式和学生互动，积极地把社会生活引入课堂。然而观察我们存在的问题，究其原因，可能有以下几个方面： 一、教师意识方面——只“入”不“导”。有些教师认为导入是浪费时间，教学中往往直奔主题。结果势必造成蓄势不够，学生学习没有劲头也不愿配合教师的教学，陷入只“入”不“导”的境地，教学任务或许可以勉强完成，但学生的学习积极性不高，学习效果也很差，这才是真正的浪费时间。有一次一位讲解课外诗歌《长大的滋味》。一开始老师就让学生自读诗歌，然后让学生回答作者认为成长的滋味是怎样的。学生低头读着，却面无表情。之后的课堂氛围沉闷压抑。这本是一首非常简单而且也切合学生生活的诗歌，学生为什么热情不高呢？ 二、教师理念方面——只求“精彩”忽视学生。如我们的一位教师教授《爱莲说》，设计了如下导入： 迎接贵宾，祝贺生日，慰问病人以及其他一些喜庆活动，常常要献花，这是为什么？是为了借献花表示一种敬意，奉献一分爱心。少年儿童，称为祖国的花朵；十六岁，称为花季；美好的团聚或是新婚志喜，说是花好月圆；形容春光明媚，说是鸟语花香……，对于美好的事物，人们总喜欢用花来形容、赞誉，可见花是非常圣洁、华贵的。人们不只是用花来装点世界，美化生活，还赋予花以一定的性格品质。如梅花以傲为美，她冒风霜，战冰雪，总是第一个迎接春天的到来。但俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑，表现了谦逊无私的精神世界。就说落花吧，也是极为可敬可爱的。到了一定的时候，她不贪恋枝头，不惜用自己的生命化为肥料，滋养哺育百花开放。落红不是无情物，化作春泥更护花，表现了舍己为人的高贵品质。人们爱什么花，反映了他们不同的心态。本文是周敦颐写的，他为什么特别喜爱莲花呢？他是怎样描写莲花，寄托自己的心志的呢？让我们来认真阅读课文吧。 这段导语应该很精彩，与课文的关系也不可谓不紧密，事实是全部由这位教师一人发挥。课堂不是舞台，也不是教师一人的舞台，学生的学与思被忽视了，除了听一些优美的句子，学生并没有多少提高。更可怕的是，这样的独唱造成课堂的窒息、学生思维的窒息。 三、选择材料方面——脱离实际冷漠说教。初中学生对学习材料的要求是比较高的。一些陈旧的、远离自己实际的或者板起脸说教的素材，学生不会喜欢。但个别教师不顾素材与教材是否切合，不管与学生的实际是否切合，不关心学生能否感受的，而一味只顾说教。 三、实施计划： 教师要攀登教学艺术的高峰，其最终目的就是实现“优化”教学，达到最佳的教学效果。“优化”语文课堂教学，体现在教学的各个环节上优化，当然就包括导入。一个成功的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的积极性，使学生进入一种良好的学习状态，从而有利于学习整节课。针对语文课堂导入上存在的问题以及原因，我们将通过“语文课堂情境式导入实效性的探索”为课题，探究情境导入的方法，解决教学中的实际问题，提高语文教学效率。课题实施计划具体如下： 实施对象：七年级八班 九年级四班 实施步骤：根据初中学生的年龄、心理、兴趣及受知识教育等的差异性，本课题具体从以下几个方面进行操作： 1．利