苏教版四年级下册《习作5》讲评课教学实录-2019年教育文档.doc

PAGE / NUMPAGES 苏教版四年级下册《习作5》讲评课教学实录 　　师:知道我叫什么名字吗? (板书“锦华”)。老师今年教一年级,班上一个孩子把“锦”当成了“棉”,把“华”当成了“花”,叫我陆棉花。(生大笑) 　　师:不过,大家知道吗?在古书上,“华”与“花”的确是相通的,(将板书中的“华”改为“花”)所以今天,陆老师先送大家一个词――锦上添花(填全板书)。知道我在这堂习作讲评课上送这个词给大家是什么用意吗? 　　生:老师希望我们的习作也能“锦上添花”。 　　师:是的,昨天读了大家的作文,觉得大家写得都非常的好。今天这堂习作讲评课,就是为了每个同学能让自己的习作锦上添花,好上加好。 　　师:请大家看习作稿纸的左上部分,初稿成绩老师已经给你们打好了,中间是修改环节,分自主修改和同伴修改两个层次,我们将在接下来的讲评和修改过程中用到。那么,也就是说,如果你的初稿成绩是7颗星,而你在整个修改过程中表现得很不错,又得到了两颗星,那么,你这篇习作的终稿成绩就是9颗星。所以初稿得星数不是很高的同学千万不能灰心,因为你的提高空间比别人大得多。好,你准备好了吗? 　　生:(充满自信)准备好了! 　　师:首先进入第一环节――“漏网之鱼”追追追。一篇习作写完了,难免有一些错别字、不规范的标点和不通顺的句子,我们先把这些漏网之鱼揪出来,好,边大声地读,边在稿纸上修改,3分钟时间,开始。 　　(生自主修改) 　　师:时间到,有收获的举手?请有收获的同学在第一行的第1个方格中打钩,表示你进行了第一个环节的自主修改。 　　师:现在,进入第二环节――“纵览全篇”分条理。昨天的指导课上,我们大致理出了写这篇小小研究报告的思路,先写观察所得,再写发现、研究过程,同桌两人交换,看看对方的文章是否有条理。 　　(学生交换习作稿纸,互相阅读交流) 　　师:在这次习作中,对植物的“观察”这部分内容虽然不是重点,可以简写,但是老师想到了在电视上经常看到的一则广告――简约而不简单。怎样使简写的这部分内容显得非同一般呢?瞧,这几位同学写的,请他们自己来读一读。 　　陈媛:它的花瓣洁白无瑕,金灿灿的花蕊散发着迷人的香气,多么美丽的“凌波 　　仙子”呀! 　　张洁瑜:吊兰不像郁金香那么高贵,不像水仙花那么优雅,不像夜来香那么香气扑鼻,但我还是非常喜欢她,因为她让人感到清新,感到舒畅。 　　周楠桦:正如诗人郑板桥所写的――“咬定青山不放松,立根原在破岩中,千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”。松树这种敢与风雪搏斗的坚韧精神真令人敬佩! 　　师:这几段文字,都融入了小作者真切的――情感(学生回答)。是的,有了情感的介入,文字就会有不一样的味道。再来看看这几位同学写的―― 　　张怡薇:到了秋天,银杏树的叶子金黄金黄的,风一吹,就像一双双小手在鼓掌呢! 　　龚印心:含羞草静静地“坐”在那儿,像一个文静的小姑娘。我轻轻碰一碰她,她就害羞地低下了头。 　　陈宇辉:仙人球身披一件墨绿色的铠甲,铠甲上还带着许多的“暗器”,这“暗器”就是它的叶子。 　　徐鹤麒:你看,君子兰那鲜艳的橙色花朵多像一个小号,他在吹奏着美妙的《春之歌》呢! 　　师:大家有没有发现,这几句话有一个共同点,能用一个字来概括吗? 　　生:比。 　　师:对!打比方。再想想,读上去有一个怎样的共同感觉? 　　生:活。 　　师:老师猜,你说的“活”就是说这几句话都写得很有趣,是吗?(生点头) 　　师:的确,这几句话的共同点就是“趣”。大家看,既有情,又有趣,“情趣盎然”的写法能给你的文章增色不少。(幻灯出示第三环节的小标题――“情趣盎然”来润色。) 　　师:现在,我们要来看看同学们的重点部分是否写得清楚明白了。我们进入第四环节――“研究发现”细思量。这是张熊同学写的猪笼草片段,他是不是写清楚了呢?老师有一个办法能验证它――“‘依样画瓢’做示意图。”我们请张熊同学来读他写的这段文字,其他同学边听边画示意图,如果听的同学能根据文字内容把示意图画清楚了,那就说明,张熊同学的这段文字原本就已经就写得比较清楚了。好。谁上来画?(一生在黑板上画,其他同学在座位上画。) 　　上台画的学生根据自己画的示意图,又将猪笼草是怎样吃昆虫的说了一遍。 　　师:你说得很清楚明白,这不仅说明你本领大,更说明张熊同学―― 　　生:写得清楚。 　　师:再来看看这段文字――竹子很少开花,而且一旦开花就会死去,这是为什么呢?我灵机一动,到网上去查一查吧。原来,竹子和竹叶表面有一些类似于蜡的东西,能不让水分外溢。所以开花后不仅竹竿枯萎,连原来用于繁殖的地下茎――竹鞭也死亡了。你读懂了吗? 　　生:没读懂。 　　师:没读懂就再读一遍。 　　(生又读了一遍) 　　师:这回读懂了吗? 　　生: