高中语文小说与戏剧选修课程目标及教学实施.docxVIP

高中语文选修课程目标及教学实施 二、小说与戏剧　　课程标准对“小说与戏剧”系列的课程目标提出了六条要求，前面两条强调的是通过小说、戏剧作品的阅读鉴赏，培养学生的思想感情，提高文学修养和文化素养，第三条要求形成初步的相关知识和基本能力，第四条针对小说、戏剧的艺术特性，提出了通过特定的学习方法去获得学习效果，第五条、第六条是鼓励学生尝试研究或创作。　　在对六条要求形成总的印象以后，我们来讨论一些相关问题：　　（一）为什么要培养阅读鉴赏小说戏剧的兴趣　　我们先来谈谈第1条目标：“培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包　　括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”　　第一句话为什么要强调培养阅读各类小说、戏剧（包括影视）的“兴趣”？也许应该从学生的阅读兴趣与小说、戏剧的特殊思想艺术营养和学生文学文化素养的相互关系的角度来加深对这个问题的认识。小说、戏剧、影视作为再现生活的叙事型文艺，是人类把握世界、认识社会、反映生活并对自己的生存状态进行文化反思的特殊形式，古今中外的小说、戏剧作品因而具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，这种营养不但在文艺作品之外难以获得，也是诗歌散文等其它文艺样式所不能替代的。小说、戏剧以及现代形成的影视剧是人类社会拥有巨大影响力的文艺样式和文化传媒，对人类的精神世界乃至人类文化的演变进程，发挥着十分深刻的影响，一个有知识的现代人完全不接触小说、戏剧、影视而能形成较高水准的文化素养是难以想象的，一个对《三国演义》、《红楼梦》、《西厢记》、《牡丹亭》、《雷雨》一无所知全无兴趣的中国人，和一个对莎士比亚一无所知全无兴趣的英国人，一样不可高估其文化素养，而在全球化的文化语境中，一个中国人不知莎士比亚为何人，和一个英国人不知曹雪芹为何人，同样都不是一件光荣的事情。一个对小说、戏剧、影视绝无欣赏兴趣更无解读能力的现代读书人几乎是不可想象的。语文课程既然负有传承优秀传统文化、传播世界先进文化的特殊使命，就应该把培养学生小说、戏剧、影视的阅读兴趣、欣赏能力进而形成良好的阅读欣赏习惯，作为自己课程理念和教学任务的一个重要方面。兴趣以及由此形成的良好习惯是最好的老师。学生不但在高中阶段要从小说、戏剧、影视作品中获得语文知识，提升人文素养，高中毕业以后也还要继续从小说、戏剧、影视作品中汲取思想艺术营养，从而不断提高文化素养，则小说、戏剧、影视阅读欣赏兴趣与能力的培养，不但是高中生阶段性学习的需要，更对其未来和整个人生都会发生积极影响。我们应该在这个层面上来理解高中语文选修课设立“小说与戏剧”板块的深刻意义。　　在强调培养兴趣以后，接着要求“从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、　　感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”。这里有两个注意点，一是“小说与戏剧”选修课的终极追求是学生良好思想情感的培养、文学修养的提高和对历史、社会、人生认识的深化，使精神世界变得丰富和深刻。相对而言，小说戏剧两种文体以描写人物和叙述事件为主，往往展示了复杂的社会生活场景和人与人之间关系，与历史、社会和人生的联系一般地说更为密切，所以对深化我们的认识也更为直接。这就要求我们，不要仅仅满足于故事情节的奇异精彩，停留于篇章结构的解剖分析，甚至只在语言文字的层面上浅尝辄止，而应该有层次地深入进去，开掘作品的文化内蕴和精神矿藏，用于滋养我们的心智，润育我们的灵魂，提高我们的精神境界和人格品位。　　另一个注意点是“优秀”二字。“优秀”是一个相对的概念，优秀作品是指那些思想艺术均达到较高境界，且经受了历史检验淘汰而流传下来的名著，这些作品具有较高的思想意义和审美价值，是人类社会的精神财富，我们要努力汲取其中的思想艺术营养。但是，即使是这样一些作品，我们也不能采取简单绝对不假思索的接受态度，对于在历史的长河里浸泡冲刷过的小说、戏剧名著，仅仅热烈地珍爱是有危险的，还应该有冷静的反思，有理智的选择与弃取。在这方面，要敢于表现教师的思想能力与教学个性，更要努力培养学生的质疑精神和思想勇气，只有这样，才能够真正提高对历史、社会、人生的认识。例如《三国演义》，就是一部几乎表现了封建专制社会主流意识形态全部复杂性的作品，是一个观察传统文化复杂结构及内蕴的活标本，如果还是按照“拥刘反曹”的老感情来阅读，是极有可能走向现代文明的反面去的。　　（二）要有良好的文化心态　　第2条目标要求通过“小说与戏剧”课程的学习，“形成良好的文化心态，　　学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。”　　“良好的文化心态”，对应的是古今中外小说戏剧丰富多彩的文化生态。　　古今、中外的小说