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小学生数学阅读“三步曲” 北门小学 汪金女 摘要：数学阅读是数学学习活动的重要形式之一，是思维的基础，是现代人十分重要的数学素养。提高学生数学阅读能力是数学文化传承和创新的根本需要，更是素质教育、终身学习等思想在数学教育中的自觉实践。 本文结合作者自身的教学实践，针对小学生数学阅读的“三步曲”，即课前阅读、课堂阅读、课后阅读，阐述“三步曲”各自的阅读侧重点，及指导小学生数学阅读的方法。 关键词：数学阅读 三步曲 学会学习，首先要学会阅读。 ——苏霍姆林斯基 阅读，是人类社会生活的重要活动，是人类摄取知识的主要手段和认识世界的重要途径。阅读不仅包括语文阅读，还包括数学阅读在内的其他阅读。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着社会发展和科学技术进步，社会越来越数学化，想要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，数学阅读能力是现代学习能力的重要组成部分，提高学生数学阅读能力，是学生适应未来社会的必然要求。同时，有研究表明：构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到数学难学，就必须重视数学阅读教学，而小学阶段是学生数学阅读能力初步形成与发展的关键时期。 正是基于社会发展和学生学习这两方面的需求，《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”强调“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。那么作为小学数学教师，我们应如何指导学生进行数学阅读呢？我认为，应抓好课前阅读、课堂阅读与课后阅读这“三步曲”。 一、“序曲”——课前阅读——了解“是什么” 课前阅读是指学生在新课学习前预先阅读教材，了解有关新知识，并独立进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。从学习心理学角度看，课前阅读是一种学习的心理准备过程，从教学论角度看，课前阅读是学习个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，独立思考，尝试从数学角度来观察事物、提出问题，思考问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心，促进学生发展。这正是《数学课程标准》所倡导的。 学生通过课前阅读，一般能了解“是什么”和“怎么样”，并试图探究“为什么”。对学生的课前阅读，教师要给予指导和帮助，并视年级的高低、学习内容的差异，采用不同的方式和方法。指导要突出重点，具有针对性、可行性。 例如：“长方体和正方体的认识”一课的课前阅读提示： 1、收集长方体和正方体的实物各一个，仔细观察它们各自的特点； 2、试做一个长方体和一个正方体（有困难时可阅读课本），并思考制作时须注意什么问题。 学生在观察与操作的过程中会有困难可疑惑，从而主动阅读课本，寻找相关资料，努力通过各种途径解决问题，这有助于提高阅读能力，掌握阅读和自学技巧，这种“带着问题阅读”的方式无疑是非常有效的。上课时，学生带着问题学习，围绕课前阅读的问题展开讨论，彼此交换对这些问题的认识，教师加以指导和点拨，这样既培养学生了独立解决问题的能力，又便于教师根据学生情况，有目的、有重点地精讲教材的有关内容，提高课堂效率。同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化，提高学生的学习兴趣。 二、“主曲”——课堂阅读——探究“为什么” 如果说课前阅读是“序曲”，课堂阅读无疑是数学阅读的“主曲”。数学课堂阅读应以数学课本为主，数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔就数学课本的作用及如何有效地使用数学课本曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把课本作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师教学材料的来源。因此，重视数学课本的阅读，充分利用课本的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。 教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，不同阶段的阅读也将产生不同的作用。 1、导入时阅读——激趣 数学教学要创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。在课堂导入时，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”，“主题图”在这一环节扮演着重要的角色。“主题图”是指借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面。“主题图”往往来源于生活实际，又有较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣，同时又具有开放性，能激活学生的思维。以“主题